馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”中科院楊雄院士指出：“在發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富適宜的環境，促進嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來。”《幼兒園工作規程》也早已把環境教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分。環境教育已經成為現實教育目標的重要途徑。可見，環境是重要的教育資源，積極創設符合幼兒年齡和心理特點的園所環境并有效地利用，可促進幼兒身心健康、全面、和諧的發展。

　　健康豐富的園所環境，對滿足孩子運動、交往、探索、啟迪和情感表達是十分重要的，也為素質教育的順利實施奠定了良好的基礎。幼兒園是傳播人類文明、培養素質新人最基礎的“圣地”。而事實上，園所環境則是這塊“圣地”的窗口。透過這個窗口，不僅可以看到一所幼兒園的容貌，而且可以體現幼兒園的內部管理及素質教育實施的整體效果。因此，創設健康、豐富良好的環境是幼兒園教育的重要任務。在素質教育的實施過程中是首要的，也是必要的，有著十分重要的意義。

　　主題與環境是密不可分的，環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體地開展。主題環境的創設并不是一朝一夕的工作，它至始至終貫穿著整個主題，是教師和孩子集體智慧的結晶。創設環境不僅僅指美化活動室，它應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。如何創設良好的主題活動環境，讓幼兒在環境中按照自己的內部的發展進程進行自主活動和主動學習呢？以下是我在主題探究活動中的體會:

　　園所環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，本學期我班以主題活動為主線分四個板塊設計了主題活動墻，它們分別是《我們的幸福生活》《植物大探秘》《恐龍世界》《城市大搜索》。四個板塊構思獨特而又和諧一體。在《我們的幸福生活》主題中,老師請小朋友們帶來自己與爸爸媽媽一起生活一起游戲一起旅行的照片粘貼在主體墻上,然后設計了繪畫區,演講區兩個區角活動。在繪畫區給孩子們提供了水彩筆,橡皮泥,幼兒可以自由發揮設計自己幸福的一家。而在演講區,則由孩子們講述自己家里的開心小趣事。這樣我們的主題活動在平時的環境中會得到延伸。而在《植物大探秘》這個主題活動中, 通過家園共育,請家長們與寶貝合作種植植物,讓家長也參與到我們的活動中來。我們讓幼兒可以看到種子怎樣發芽長葉,花盆里的花什么時候會開花,仙人掌的葉子是針形葉,要小心一點去摸,不然就會被扎到,含羞草很害羞,一摸它的葉子就會合起來……而且在主題活動《豆寶寶旅行記》的幫助下,我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道植物需要生活在土壤里,小河姐姐給豆寶寶帶來水水、風姐姐給豆寶寶帶來了看不見摸不著的空氣，太陽公公給豆寶寶帶來溫暖的陽光,在它們的幫助下植物才能茁壯成長。從而使孩子們初步懂得適合植物生長的三要素。正是在這種真正的植物環境幫助下,我們不僅能培養幼兒進行科學探索與操作實踐,還引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力。在平時的活動中,教師應放下自己“權威”的架子，改變以成人為本位的觀念，尊重幼兒自然發展的原則，以謙卑和愛心來協助幼兒。如在主題活動《恐龍世界》中，有的幼兒想研究恐龍的外形特征、有的幼兒想研究恐龍的生長環境、有的幼兒想研究恐龍的死因。這時，我并不強求他們統一行動，而是根據幼兒的興趣，放手讓他們通過尋找資料而找到答案。教師的指導體現在提供暗示、鼓勵、提供豐富的學習材料，給幼兒主動學習以強有力的支持.我們在主題墻上展示了不同類型的恐龍圖片，如三角龍 、霸王龍、翼龍、腕龍等等,讓幼兒對恐龍的外形有更親密的接觸與直觀了解。我們還設置了科學樂園，讓孩子們利用身邊的各種樹葉、種子、石塊、泥塊、制作出自己喜歡的恐龍形態。通過播放恐龍生活的視頻,讓幼兒了解各種恐龍的生活習性以及它們是如何由統治者走向滅絕的。在不同的環境的幫助下,每個孩子都找到自己最喜歡的認知方式。在《城市大搜索》中,我運用幼兒園里最常見的玩具—積木，在建構游戲區讓幼兒通過不同顏色、形狀、大小的積木來進行構建馬路,高樓,公園,電影院等城市建筑，不僅發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以鞏固對各種幾何形體的認知，初步培養了孩子們的藝術造型能力和空間思維能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。

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