無論走進那所幼兒園，你都會被一幅幅美麗動人的畫面所吸引。建筑物上大型的兒童壁畫、活動室內外迎風飛舞的各種吊飾和生動活潑的組畫等等，這些都會使未入園的幼兒充滿期待，會使初入園的幼兒流連忘返，也會使在園的幼兒獲得少許教益。在以往，這些班級墻面的創設，往往是為了美化活動室或應付參觀、檢查評比，全部經過老師苦思冥想而布置完成的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用，使孩子獲得發展。而新《綱要》的頒布如同清新自然的風，吹綠了教育的田野，吹走了我們頭腦中陳舊的教育觀念，它指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗。”這就要求我們不能再象以往一樣，教師全盤代勞，而要讓幼兒成為小主人，參與到環境創設當中去。

　　我們大家都知道，在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《幼兒園教育指導綱要》總則中也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。可見，環境這一教育因素的重要性。既然幼兒是環境的主人，那我們在為幼兒創設環境時就要進行“量體裁衣”，確立幼兒在環境布置中的“主人翁”地位，多展示每個孩子自己的作品，讓孩子從中體會到成功的愉悅，更好地發揮環境的教育價值。而今，主題探究活動已成為幼兒園主要的課程模式之一，在這種課程模式的實施過程中，主題墻面的創設尤為重要。因為主題活動與墻面創設是相依相隨的，墻飾為主題而創設，主題依靠墻飾更深入。要想有效地利用墻面創設促進幼兒發展，引導他們與墻飾相互作用，應明確墻飾的教育價值。那如何充分發揮墻飾的教育價值，讓主題活動與墻面創設相互呼應、相互支持，使墻面環境動起來、變起來、活起來，又使幼兒在與墻飾的相互作用中主動學習，做一個真正的環境創設的小主人呢？

　　一、激發興趣，讓幼兒主動參與環境創設

　　興趣是最好的老師，而興趣又與好奇心是緊密相聯的，好奇心是引起興趣的先導，幼兒的好奇心特別地重，對新鮮有意思的事由于好奇而引發對其產生興趣，好奇心趨勢他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發創作性活動的熱情。墻面的環境需要孩子積極動手參與，也能激發孩子們創造的熱情，提高創造的能力。例如：班級中有一個雙胞胎兄弟選擇了一樣顏色的手工紙折疊扇子組成了美麗的娃娃，并提出要和哥哥手拉手在一起，教師滿足了他倆的心愿。隨即就有了更多的孩子選擇與自己的好朋友簇擁在一起，手拿色彩鮮艷的氣球，頭戴可愛的小帽子等熱鬧的場面。或串聯成一串串小吊飾，真是既簡單又藝術的整合，孩子們用自己的方法進行創造，以主人的身份改變墻面，他們中的每一個人都將墻面中的“娃娃”當成自己，以“娃娃”寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要。這種需要合理而又合情。此刻，墻面環境

　　成為滿足他們精神世界的天窗，他們成為了環境創設中的真正主人。這也正說明了參與墻面的創設引發了他們無限的創造力。由此可見，墻面創設與主題活動已經融合為一體了。應該說，在這樣的環境中，孩子們為他們自己的生活、學習環境付出了自己的智慧和能力，真正成為了環境的主人。

　　二、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

　　幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。在每次產生一個主題時，我都會組織開一個“設計主題墻”的交流會。讓幼兒討論“用什么材料布置”，“怎樣布置”等，引導幼兒進一步進行墻面設計。事實證明，幼兒設計的主題環境的潛力很大，他們天真的童趣、獨特的想法往往會令人耳目一新，而且幼兒對自己設計出來的畫面表現出濃厚持久的興趣。為了滿足幼兒的好奇心，我走進書店，利用網絡，將有關的植物圖片和文字介紹，如獲珍寶地捧回幼兒園，提供給幼兒。在墻上貼了許多熱帶植物的大型彩圖，還動員家長帶幼兒去花市場購買幼兒自己喜愛的盆栽植物帶到幼兒園來種植。為了表達對這些熱帶植物的喜愛，幼兒們自己動手制作葉子拼貼畫，他們和爸爸媽媽找來了各種奇形怪狀的葉子、紙盒、塑料瓶等一切可以利用的材料，創造了一幅幅特殊的“葉子畫”。這些富有創意的作品妙趣橫生，充滿童趣，充分體現了幼兒的自主參與性。

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