著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中，得到自然的發展，幼兒園的環境設計對幼兒的教育有著重要的影響，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境”。要幫助小班幼兒建立良好的常規，這取決于小班班級環境的創設是否能讓孩子接受和喜愛，因此,應從小班幼兒的興趣和需求出發,創設幼兒最熟悉、最直觀、最能依戀的生活化環境,使環境創設回歸生活。

　　良好的生活環境創設，為幼兒在與環境的相互作用中積累各種生活經驗，并產生相應的情感體驗是非常有利益的。利用環境的創設，有助于激發幼兒的情感、認知與能力培養，對孩子行為起著提醒與暗示的作用，讓每一位寶寶在富有教育內涵的環境中健康成長。

　　一、良好的環境創設設計可提醒幼兒養成較好的衛生生活習慣??

　　幫助幼兒積累基本的生活經驗，盡快適應幼兒園的生活，對于小班孩子來說，生活活動顯得尤其重要。俗話說：習慣成自然，好的習慣的形成不是一朝一夕的事，要一點一滴慢慢積累逐漸形成的，說教只能起到瞬間的作用，而達不到長久的目的。于是，我們盡量運用有限的環境來暗示孩子的行為，讓孩子們養成良好的生活習慣。幼兒的衛生習慣的養成也是幼兒教育里很重要的一部分，我們把環境的創設與幼兒一日生活相結合，墻飾的創設在幼兒生活活動中有著不可低估的作用。就拿幼兒喝水來說吧!孩子們在園一天,家長往往擔心孩子的飲水量不夠,容易上火感冒，而許多孩子又往往不愛喝白開水。為此,我們創設了“快來喝水吧!”墻飾。形象擬人的花朵表情，高興和難過（喝了足夠的水、上火了）引導幼兒知道喝水的的重要性，鼓勵幼兒多喝水。活動區我們還設立了“小小加油站”幼兒通過游戲很高興地都去喝水了。

　　小班孩子的生活習慣比較差，如在洗手時，不會卷衣袖、不會用毛巾擦干凈等，所以小班幼兒盥洗的生活環境創設要貼近他們的生活畫面。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。我們把孩子們洗手的順序照片張貼在盥洗室，幼兒在洗手的時候,會很自然地看著圖片，來引導幼兒掌握洗手的方法，養成良好的衛生習慣。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。

　　孩子的依賴性大，幼兒喜歡依賴老師幫助，自己卻不愿動手，如吃飯要老師喂等；孩子的動手能力差，如小勺不會拿、衣服鞋子不會穿、玩具不會整理等。 我們就可以有效的利用墻面生活環境布置的趣味性和指導性，能有效引發孩子原意動手、喜歡動手的興趣，讓孩子在實踐中接受，從中學會正確使用方法并支持孩子自己動手，讓他們體驗其中的快樂。在與環境的互動中，培養孩子喝水、洗手、吃飯、穿衣等方面的生活自理能力。

　　小班幼兒年齡小,對家庭、對父母比較依戀，考慮到幼兒的心理需要,我們應盡力為他們營造一個溫馨如家的生活環境。比如午睡的環境,我們在教室四周的窗簾上粘貼了星星和月亮的卡通圖案,午睡時將窗簾緩緩放下,并配以輕柔舒緩的音樂，聲由響漸輕,幼兒漸漸入睡。這樣,既給予了幼兒一個溫馨、舒適的環境,又在視覺和聽覺兩個層面給幼兒以提示,讓幼兒知道,午睡時動作要輕輕的,在音樂聲結束之前進人被窩等。環境是一位會說話的教師。教師巧妙的利用環境中的教育元素來促進對幼兒生活習慣的培養。

　　二、良好的環境創設與設計可培養幼兒良好的行為習慣

　　幼兒在入園前已經養成了一些不良的習慣。現在的幼兒大多數都為獨生子女，家里嬌慣，是“小皇帝”、“小公主”，蠻橫、獨霸。活動中孩子們在家的各種隱性不良的行為、以自我為中心也同時暴露了出來，爭搶玩具圖書的現象接二連三，根據小班孩子年齡特點和實際情況，我們的教育目標是強化孩子的規則意識，為了克服孩子的一些攻擊性行為和強化孩子的規則意識。我們利用判斷行為的對與錯的圖片，使幼兒更易于接受和理解。在建筑區里能遵守區域規則，從而在操作過程中不斷建構著自己的知識經驗。為幼兒設置圖書區，不僅可以使孩子們通過閱覽圖書，豐富知識開發智力，還有整理愛護圖書的意識，所以我班圖書區規則，也用判斷行為對與錯的圖片，（愛護圖書、撕扯圖書、安靜看書、大聲喧鬧、整理圖書、圖書滿地等）較適合小班幼兒的年齡認知特點。

　　幼兒文明的形成，禮貌行為的發展，具有很重要的示范熏陶感染的作用。通過文明禮儀環境的創設，了解幼兒文明禮儀教育的重要性，讓我們一起努力真正做到使每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，使幼兒園環境起到了“潤物細無聲“的教育作用。在樓梯上分別畫上上下的小腳丫， 這樣也防止幼兒上下樓時的擁擠，也能讓環境潛移默化的對幼兒進行秩序感的培養；為了培養幼兒的生活自理能力，通過這些細小的環節可隨時隨地提醒幼兒，促進幼兒養成良好的行為習慣。文明禮貌是人類文明進步的一種標志，文明禮貌的最重要的體現就是文明禮貌用語的使用。幼兒時期是學習語言的一個重要時期，讓幼兒養成良好的文明行為習慣是幼兒教育工作者把文明禮貌用語教育作為幼兒品德教育的一項重要內容來抓。環境布置中我們在教室門口張貼了以富有童趣的動物形象禮貌用語的圖片，“ 請 ” 您 ” 好 ” 謝謝 ” 別客氣、不用謝、對不起 ” 沒關系、再見 ” 等等。引導幼兒來園、離園時和老師小朋友使用禮貌用語，知道日常生活中的常用禮貌用語；愿意學習并使用禮貌用語；讓幼兒在游戲中練習說禮貌用語，體會有好朋友的樂趣。這些生動的語言，形象的圖畫在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個講文明，懂禮貌的好孩子。

　　三、良好的環境創設與設計可激發幼兒良好的學習習慣??

　　教師應成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者。將幼兒的主體性地位放在了首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓主題教學的價值在幼兒與環境的互動中得到 真正的體現。我們的做法是：讓每塊墻面盡量發揮作用，挖掘主題 教學過程中的內容，將幼兒在學習過程中的成果、思考、想法和 問題，及時地展現在主題墻中，這樣也便于幼兒之間相互學習、讓幼兒在互 動中學習，并獲取知識。這樣，幼兒才會在與環境互動的“平臺”中，受到潛移默化的啟迪和教育。然而不同的環境可以誘發不同 的社會行為。一個良好的積極的環境意味著一個能夠誘發、 維持、 鞏固和強化積極的社會行為的環境。如在"我長大了"主題活動中，讓幼兒觀察比較小時候衣物和照片的不同進行歸納整理。我們在墻飾布置中體現設計出"小時候的我"、"現在的我"、"變化的我"三個小主題，確立了認知、情感、能力等方面的目標，將各領域（社會領域、藝術領域、科學領域、語言領域、健康領域）的內容有機的結合起來，相互滲透，從而促進幼兒自我意識的發展。

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”， 讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖站出來和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解。在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。

　　四、良好的環境創設與設計可提高幼兒的自我保護意識，

　　小班幼兒年齡小，而自控能力較差，做事具有沖動性，自我保護意識弱，規則意識不強，加上對行為的后果缺乏預測能力，缺少避開危險和有害事物的經驗，在活動中容易發生事故，受到傷害。"警示"生活環境的創設，是自我保護意識從被動到主動的發展過程。如我們在臥室和盥洗室地面張貼了小貓的爪印，這樣每個孩子都會愉悅地模仿小動物躡手躡腳的走路。在日常生活中，我們先尋找幼兒活動范圍的危險的地方，讓孩子們認識這些安全標志（小心臺階、排隊玩、上下樓梯靠右走……），一起討論貼在哪兒，接著，我們讓孩子們一起來找找教室里和盥洗室等地方的危險因素，貼在危險的地方（臺階處、柜子的各個角、門邊的小心你的手……）等等，孩子們的自我保護意識在慢慢地增強。把安全教育融入到環境創設，提高了的幼兒自我保護意識。

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