主題墻是幼兒園環境的重要組成部分。因為它具有展示形象內容和信息的作用，所以教師在設計時，往往會更多考慮的是如何給欣賞者留下美好的視覺感受。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱新《綱要》）指出：環境是重要的教育資源，應與一定的教育目標和內容相聯，具有教育價值……應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展……發揮環境的教育作用。也就是說主題墻作為幼兒園環境最重要的部分，不僅僅給人以視覺上的享受，更需要發揮它潛在的教育作用。如何才能在設計、展示中發揮主題墻的教育作用？要發揮哪些教育作用呢？

　　1.美的感受

　　例如在布置“過新年真熱鬧”主題墻中，教師把如何搭配主次顏色、如何體現新年氣氛的問題，以討論的形式與幼兒一起商定。有的幼兒認為新年是熱鬧喜慶的，應該用大量的紅色做背景；有的幼兒認為紅色的背景還要加一些銀色的彩條作搭配才好看；還有的幼兒認為紅色不用大量使用，只要畫個紅燈籠就有新年的氣氛了……他們各抒己見，踴躍地表達著自己對美的理解。教師請幼兒把自己的想法用擺實物的方法在主題墻中演示出來，最后由全體幼兒投票確定大家都喜歡的設計方案。當主題墻展示出來時，幼兒高興地說：“太美了……這是我們設計的，真漂亮呀……下一次我還要參加設計。”

　　2.增強自信心

　　例如在布置“秋天”系列主題墻中，教師有效利用了“主題墻”這塊特殊教育平臺，為幼兒營造了一個又一個可以表現自己長處、獲得成功的環境，最終幫助他們增強了自信心。剛開始教師把幼兒的“種子粘貼”作品展示在主題墻上，他們欣喜地向身邊的同伴介紹自己的作品，輕輕地說：“這是我做的”；當第二次發現自己制作的“樹葉刷畫”又上主題墻后，幼兒開始主動向更多的同伴介紹自己的作品，他們高興得說：“瞧，這是我做的，你覺得漂亮嗎”；當所有“樹葉粘貼”作品都被展示在主題墻上時，幼兒沸騰了，不停地向同伴介紹著自己作品，他們興奮地說：“快看，這是我做的，多漂亮呀”！在展示的過程中，幼兒一次又一次獲得成功的體驗，使他們感到自信，從而產生了積極的自我肯定。而同時在其他方面，幼兒同樣發生了很大的變化，特別是參與活動的積極性和主動性空前高漲，連內向的幼兒都十分愿意表現自己、表達自己的想法。

　　3.自主探究

　　傳統的主題墻在設計和展示中，是把活動內容和過程加以形象化、具體化、繼而內容化，或附以照片、或附以文字等，幫助幼兒進一步直觀理解、回憶活動的內容和知識。但是這樣的主題墻只為幼兒提供了一種感官的探索機會，即視覺，而非多種機會。如果遇到一些直觀性、操作性很強的主題內容時，那么傳統的設計方法就顯得比較單一，且達不到展示的效果，更不可能引起幼兒自主探究的興趣。筆者在工作中發現：要想激發幼兒在主題內容中自主探究的興趣、加深對主題內容的理解，就必須增加主題墻的“操作”性功能；也就是把它變成“可操作的材料”。

　　例如在“驚奇一線”主題活動中，幼兒對線產生了濃厚的興趣。但是因為線本身具有很強的直觀性和操作性，所以僅僅把對線的感知局限在教學活動的片面之中，對幼兒來說，這樣的自主探索就不具備全面性。如何讓幼兒通過自己的操作，全面感知線的特性和作用，成為教師思考探索的主要方面。教師在主題墻設計中巧妙地把可操作的部分融入其中。這樣既增加了幼兒主動探索的趣味性和直觀性，又激發了幼兒探究的興趣。

　　為幼兒選擇的操作平臺是矮柜的背面，粘貼了有規則的對稱的點；而操作的材料就是毛線。幼兒用這些長長毛線沿著各個點，來回繞出了各種各樣奇妙而有趣的圖形，他們驚訝的說：“原來線是這么神奇呀！”操作中，幼兒對線的作用和特性有了最直接的認知，他們說：“線除了可以捆東西，還可以用來連接點，如果把線畫到紙上就一副圖，如果繞在點上就是一個形狀。”這就是他們在操作的主題墻中，對“驚奇一線”內容的深層理解和感悟。

　　主題墻在幼兒的成長中，發揮著隱性的教育作用。這些作用促進了幼兒綜合能力的不斷提高，最終使幼兒終生受益。

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