多元智能對我國幼教改革的意義

　　運用多元智力理論分析我國的幼兒教育改革問題，我們認為它至少可以從以下幾個方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：

　　（一）應該樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀。

　　1、樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智力理論告訴我們，每個兒童的智能都是八種相對獨立智能錯綜復雜的，以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智能特點，有自己的學習類型和方法。例如優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的幼兒教育中再也不存在一個兒童有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

　　2、樹立“對癥下藥”的教育觀。“對癥下藥”的教育觀有兩個方面的含義：其一是針對不同智能特點的“對癥下藥”；其二是針對不同的幼兒的“對癥下藥”。如語言教育活動的組織和美術教育活動的組織其方法和手段就應該有所不同，教學的啟蒙和社會性的培養(yǎng)其方法和手段也應該有所不同；

　　3、樹立靈活多樣的評價觀。我們就應該摒棄以標準的智能測驗為重點的評價觀，幼兒的發(fā)展評價應該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情境下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產品和物質產品的能力。我們的教師也應該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析兒童的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務于幼兒的出發(fā)點，以此為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價確實成為促進兒童發(fā)展的有效手段。

　　（二）應該向兒童展示多方面的智能領域

　　1、根據多元智力理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領域也應該是多方面的。譬如，我們可以設計并組織按照不同智力領域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次，從而使得我們的教師可以在教育中向兒童展示多方面的智力領域，并幫助兒童選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。加德納的研究表明，他們也傾向于認為在教育實踐中以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區(qū)教育活動較為適當。

　　2、除了活動區(qū)教育活動以外，還可以在多元智能理論的指導下設計并組織有關多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，教師要向兒童介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語──語言智力領域，可以教兒童學念關于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智力領域，可以讓兒童學唱有關歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智力領域，可以組織幼兒以"小記者"的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。總之，從不同的角度、通過不同的活動幫助兒童理解同一概念或同一知識，有助于充分調動兒童的多方面潛能，提高教學活動的質量。

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