對幼兒來說，藝術表達的過程就是藝術創造的過程。“兒童比成人接受的概念性教育要少得多，他們對世界充滿好奇，通過直覺的創造性、靈活性和豐富的體驗感受，對已有的審美心理意象進行再創造，從而獲得藝術創造的主動性。”如當幼兒聽到《獅子王進行曲》時，會自然地表現出一幅雄赳赳、氣昂昂的神態，因為他們將感知到的節奏，經過聯想，以自己的理解為基礎表達出獅子王在檢閱一群弱小動物時的體態表情。而當他們聽到歌曲中小貓輕輕走路的聲音時，有的兒童會兩手縮在胸前，躡手躡腳的走，有的則干脆趴在地上走。這些都是他們自己感受到的東西，并以他們自己認為最能表達清楚的形式表現出來，這對幼兒來說就是創造。

　　在意象階段，審美個體的情感與審美對象的變化同步，其體驗是強烈的、情不自禁的。而在創造階段，審美對象已經在觀念的層面上消失，但是強烈的審美體驗會長久的留在幼兒腦子里，以意象的形式表現出來。當幼兒觀察過春天，回到活動室時，他們呈現在紙面上的春天是五顏六色的，因為他們將感受到的事物以意象的形式提取了出來。這是經過兒童理解和創造的產物，所以在他們的畫中，太陽公公笑了，花兒姐姐笑了，小朋友也笑了，整幅畫都流露出愉快、祥和的氣氛。又如幼兒學了一首兒歌之后，會在不經意中唱出來，雖然唱得五音不全，但是仍自娛自樂，甚至于手舞足蹈：新學了一支舞蹈之后，也會在不經意的情況下表現出來。幼兒這種無拘無束的表現性行為正是“童心”之所在，給予了幼兒感受美和表現美的無窮動力。

　　一般來說，幼兒感受美與表現美的過程是按照這四個階段依次進行的。但是，幼兒不一定只有順次經歷了這幾個階段才能或者就能對美的對象有一個準確的把握。有時幼兒在看到物象的第一眼就已經有了深刻的體悟；有時要經過反復的觀察，聽老師的講解，甚至于返回準備階段去重新組織審美經驗才能獲得恰當的理解。這與幼兒的個體經驗和審美對象的復雜程度有關。此外。雖然感受美和表現美的各階段之間有遞進關系，但是對于藝術這種以“過程即目的”為特征的特殊表現形式來說。讓幼兒在感受中表現。在表現中更深入的感受，四個階段互為前提、互為補充，對于幼兒情感的宣泄和升華是很有益處的。也有利于幼兒創造性的發揮。

　　培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力是幼兒藝術教育的宗旨，因而明確幼兒感受美、表現美的過程所經歷的階段至關重要。幼兒在藝術教育活動中感受美、表現美的過程一般經歷四個階段，即準備階段、初始階段、意象階段和創造階段。在此過程中幼兒的感知、情感、智力、想像、創造發展之間相互補充，相互促進。

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