淺談幼兒的好奇心及其培養

　　【編者按】重視兒童學習品質的培養，已經成為當今世界幼兒教育改革的一種趨勢和潮流。在落實《指南》的過程中結合幼兒園教育教學實踐，借鑒國外的經驗和做法，轉變教師、家長的教育觀念，培養兒童良好的學習品質，為兒童一生成長奠定基礎，促進兒童健康成長具有重要意義。東北師范大學教育學部學前教育學院組織在學研究生們對兒童學習品質問題進行了深入探究并取得了成果。本刊繼前期擇選刊登的基礎上，本期再擇選三篇，以饗讀者。

　　【摘要】好奇心是個體對新異和未知事物想知的傾向，是學習品質的重要內容之一。幼兒好奇心的結構主要包括敏感、對未知事物的關注、好問、喜歡擺弄、探索持久及好奇體驗等方面。幼兒好奇心的培養對其發展與學習具有重要的意義，應該保護和支持幼兒的好奇心，對幼兒的好奇心進行適時適當的引導、允許幼兒自由的玩耍和探索。要持續地鞏固幼兒的好奇心，使其形成穩固的興趣。

　　【關鍵詞】幼兒；好奇心；培養

　　好奇心是個體對新異和未知事物想知的傾向，是個體學習的內部動機，與個體的學習和發展都密切相關。目前，好奇心與興趣作為幼兒學習品質的重要內容之一，已經受到愈來愈多國家的重視。西方教育工作者已將幼兒好奇心和興趣的培養作為研究的熱點問題之一，美、法等國推行的“動手做”科學教育項目是以保護兒童的好奇心為出發點的。我國2001年實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，已將培養幼兒好奇心作為科學教育的首要目標。好奇心和興趣對幼兒的發展具有重要的作用，一是促進和維持幼兒對活動產生濃厚的興趣，對并充滿熱情地投入；二是幼兒對某件事或活動持之以恒地去探究，逐漸發展為愛好并形成某些方面的能力，對未來的學習和生活會產生積極的影響；三是能夠激發幼兒進一步的探索欲望，形成積極、主動的性格特點。好奇心與興趣是互為條件，相互作用，相互融合的。對幼兒好奇心的探討是本文的重點。

　　一、幼兒好奇心的涵義

　　目前對于好奇心還沒有一個統一的定義，從心理的角度來理解，好奇心是人類求知的最原始內在動力，是促使個體對新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問，從而獲得對環境中諸般事物了解的一種原始性內在沖動。從學習品質的角度來理解好奇心，其具體包括兒童具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對新知識的敏銳，渴望學習等。研究表明，幼兒階段是萌生和形成好奇心的重要時期，兒童主要經歷了兩個好問階段。第一個好問階段從一歲半開始，三歲前后達到頂峰。起初兒童主要問一些“是什么”的問題；第二個好問階段從三歲后開始，四、五歲達到頂峰。隨著知識經驗增多，兒童這一階段的問題主要以“為什么”為特征的。所以，在具體撰寫標準和指標時，通常會考慮到兩個方面：一是強調“新”。即兒童面對新的人、事、物時，有進一步學習、探索的好奇與興趣；二是強調兒童的好奇與興趣，而且兒童的好奇與興趣應該不斷地從對物、人的探索興趣，逐漸拓展到對主題、思想、任務這樣一些社會性領域的好奇與興趣。

　　二、幼兒好奇心的結構

　　幼兒好奇心的主要構成部分是衡量幼兒好奇心的外在表現和指標。了解幼兒好奇心的結構，是激發和培養幼兒好奇心的前提依據。幼兒好奇心的結構主要包括敏感、對未知事物的關注、好問、喜歡擺弄、探索持久及好奇體驗6個因子。

　　(一)敏感。好奇心強的幼兒對周圍的事物的變化很敏感，能敏感的察覺到幼兒園周圍環境的變化，具有敏銳的觀察力。如班級的墻壁發生變化、園里或教室添了新玩具，他很快就注意到了，并積極投身到對這些新鮮事物的觀察與探索之中。

　　(二)對未知事物的關注。好奇心強的幼兒對不知道的事情表現得很好奇，有進一步了解的意愿和想法。如看到其他小朋友在一起玩的時候，跑過去看他們究竟在干什么。班級上來了新的小朋友或陌生人后，向教師或其他小朋友打聽他的事情，并不時地觀察等。

　　(三)好問。好奇心強的幼兒最普遍的行為就是喜歡問問題。隨著年齡的增長，幼兒問的問題會變得更加復雜，起初是問“是什么”，隨著幼兒的發展會問一些“為什么”，喜歡刨根問底。

　　(四)喜歡擺弄。好奇心強的幼兒總是喜歡對周圍的各種物品不斷地摸摸、看看、敲敲、打打，甚至發生“破壞性行為”，以發現事物的特點、變化過程、結構功能及使用方法等。如幼兒愛擺弄西瓜蟲、蝸牛等小昆蟲。喜歡工具箱的工具，喜歡拆玩具，拆了又裝上。有時候愛用手挖帶小孔的玩具或用手掰玩具上凸起的部分。

　　(五)探索持久。好奇心強的幼兒探索新事物時不僅很專注、不分心，而且能夠持續較長的時間。例如老師演示新游戲時，能專注地觀看每一個動作。老師講新故事時，能長時間聽而不表現厭倦。

　　(六)好奇體驗。當幼兒有好奇心時，往往伴隨著快樂和滿足的好奇體驗。例如看到老師帶來的新教具時，很興奮，手舞足蹈。相反的，當自己的問題沒有得到回答時或自己感興趣的活動被終止時，幼兒會非常不高興。

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