利用同伴沖突促進幼兒社會性發(fā)展

　　同伴沖突是指幼兒個體與個體之間經(jīng)常發(fā)生的一種對抗狀態(tài)或相互對立的行為過程，是幼兒間的一種重要的社會交往形式。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”與“社會適應(yīng)”，其實質(zhì)在于促進幼兒社會化，幫助幼兒形成良好的社會性和個性。由于同伴沖突總是以消極和負面的狀態(tài)出現(xiàn)，因此，長期以來，教師常常忽略同伴沖突對幼兒發(fā)展自我意識、積累社會交往經(jīng)驗、提升交往能力的價值。為避免或制止幼兒發(fā)生同伴沖突，教師往往采取減少同伴交往的機會、加強活動的控制程度等辦法，人為地剝奪幼兒經(jīng)歷真實生活的權(quán)利，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態(tài)，而不是充分利用同伴沖突的契機采取有效措施，促進幼兒社會性的發(fā)展。這樣敞無異于因噎廢食。那么，合適的做法是怎樣的昵?

　　一、保障幼兒擁有經(jīng)歷真實生活的權(quán)利

　　1．保證幼兒交往的空間和時間。保證幼兒在園一日生活中有充分而自由的交往機會非常重要。首先，要給予幼兒更多的自由度。幼兒需要的是有愛和自由的空間，在這樣的空間里，幼兒才能充分交流，獲得愉悅的體驗。其次，保證幼兒自由游戲的時間。在自由游戲中，幼兒發(fā)生交往、沖突的機會最多，其獲得的社會領(lǐng)域的核心經(jīng)驗也更全面，包括自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知等方面的經(jīng)驗。

　　2．給予幼兒自己解決沖突的機會。在幼兒園一目生活中，幼兒之間發(fā)生沖突是一種常見現(xiàn)象，如何認識和應(yīng)對幼兒間的沖突能反映出一名教師的專業(yè)化程度。首先，教師要相信幼兒有自己解決沖突的方法和能力。幼兒間的沖突大都是由爭搶物品、不守規(guī)則、意見不一致等引發(fā)的。由于他們處在同一心理發(fā)展水平，因此常常會想出令成人感到意外的符合他們心理特點的解決方法，而且同伴間還能相互幫助和學(xué)習(xí)。其次，教師不做“消防員”。在帶班過程中，許多教師最擔(dān)心幼兒受到傷害，無法向家長交代，所以每天提心吊膽，就像消防員一樣哪里有沖突就趕往哪里“滅火”，將幼兒同伴沖突消滅在萌芽狀態(tài)，使幼兒失去自主解決同伴沖突的機會，這種狀況應(yīng)該得到改變。當(dāng)然，教師放手不等于放羊，沖突的發(fā)展一定要在教師的視線范圍內(nèi)，一旦有安全隱患，教師就要及時制止。

　　3．適時創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生沖突的情境。為保障每個孩子都有經(jīng)歷沖突的機會，教師需要根據(jù)兒童社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的內(nèi)容和年齡段發(fā)展目標，適時創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生沖突的情境。比如，在大帶小活動中，幼兒產(chǎn)生矛盾沖突的幾率大大增加，沖突發(fā)生的原因也更加復(fù)雜多樣，使得幼兒可學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容更加寬廣。又如，材料的數(shù)量、品種、擺放方式等的改變，都有可能引發(fā)幼兒同伴間的沖突。

　　二、研究應(yīng)對同伴沖突的教育策略

　　雖然同伴沖突是幼兒社會化進程中必然要經(jīng)歷的，但是放手讓幼兒自己去解決同伴沖突就夠了嗎?教師應(yīng)有的責(zé)任怎么體現(xiàn)?實踐中，我們根據(jù)兒童社會性發(fā)展規(guī)律和社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點，把生活中大量存在的同伴沖突視為寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過科學(xué)的引導(dǎo)、組織，促進幼兒在真實的生活體驗中得到成長。

　　1．利用沖突現(xiàn)場即時進行引導(dǎo)。幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有情境性的特點。如果教師能在沖突發(fā)生的現(xiàn)場即時給予引導(dǎo)，幼兒的體驗會更深刻，教育效果會更好。因此，教師要捕捉稍縱即逝的教育機會，根據(jù)需要對沖突雙方進行個別引導(dǎo)。首先，教師可以請幼兒說說發(fā)生了什么事情，有沒有解決，是怎么解決的。如有需要，教師要先安撫情緒比較激動的幼兒，然后請雙方說說自己的看法和感受，并針對幼兒的實際認知進行引導(dǎo)。如，請比較強勢的幼兒學(xué)習(xí)換位思考，請一貫退讓的幼兒說說以后碰到類似事情還可以怎么解決等。幼兒在真實的沖突情境中通過教師個別化的有針對性的引導(dǎo)而獲得的經(jīng)驗會更豐富，也更加有利于遷移。

　　2．利用沖突情景組織討論交流。如果幼兒引發(fā)的同伴沖突具有共性，教師可以采用還原沖突現(xiàn)場、延時干預(yù)的方法，組織幼兒討論交流，以發(fā)揮沖突資源的教育價值。例如，男女兩名幼兒在早鍛煉時為誰先玩滾筒爭執(zhí)不下，教師沒有干預(yù)，他們最終以女孩子妥協(xié)結(jié)束沖突。針對這一情景，首先，教師及時用視頻或照片記錄整個沖突的過程，把它作為組織幼兒集體討論的基本素材。其次，組織幼兒集體討論(也可以是有針對性地挑選存在相同問題的孩子進行小組討論)，在視頻或照片的提示下讓當(dāng)事人還原事件的基本過程。在這個過程中，教師對幼兒的行為不作對或錯的評判，而是鼓勵當(dāng)事人說出自己的想法和感受，引導(dǎo)雙方換位思考，理解他人，明確規(guī)則。最后，將整個事件交由全班幼兒來討論和評判，重在引導(dǎo)幼兒說出自己的理由。在說理和交流的過程中，幼兒對規(guī)則的內(nèi)容、意義以及如何解決沖突都會有新的認識。至此，沖突事件才算發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　3.利用沖突現(xiàn)場鏈接真實生活。幼兒社會性發(fā)展是一個慢慢累積的過程，靠一兩次活動顯然是不夠的，教師需要關(guān)注長遠。首先，要想辦法將幼兒在沖突中獲得的經(jīng)驗展現(xiàn)在環(huán)境中。比如，教師可以將具有典型特點的同伴成功解決沖突的辦法用幼兒能理解的圖文并茂的方式張貼在經(jīng)常發(fā)生此類沖突的環(huán)境中，以潛移默化地影響幼兒。其次，幼兒在同伴沖突中獲得的有效解決問題的辦法以及學(xué)習(xí)到的社會技能等需要在生活中不斷強化。教師要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒體驗積極行為帶來的益處，感受沖突解決后又能和同伴一起游戲的快樂，等等。最后，特別需要注意的是要做好家園溝通工作。家長常常消極地看待沖突，甚至?xí)�為沖突造成的輕微后果而責(zé)怪教師。因此，教師需要通過多種方式與家長溝通，使家長認識到?jīng)_突對幼兒成長具有積極正面的意義，幼兒正是從一次次的沖突中不斷獲取各種人際交往的規(guī)則、技能，提高社會適應(yīng)能力的，從而促使家長與幼兒園的教育能同步協(xié)調(diào)。同伴沖突對幼兒社會性發(fā)展來說是一種寶貴的教育資源。教師只有不怕沖突，正確認識同伴沖突對幼兒發(fā)展的獨特價值才能充分利用同伴沖突促進幼兒社會性的發(fā)展。

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