幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐

　　“做中學(xué)”科學(xué)教育提倡為幼兒提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)探究能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目推進(jìn)的要求，我園積極開(kāi)展“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)踐工作，嘗試進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究。以下結(jié)合“魚(yú)的秘密”科學(xué)教育活動(dòng)，圍繞確立探索主題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)層面，呈現(xiàn)我們?cè)?ldquo;做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中的思考與實(shí)踐。

　　一、確立適合幼兒的探索主題

　　確立探索主題是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)的第一步，也是探究學(xué)習(xí)的重要前提。在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在選擇探索主題時(shí)往往存在兩種極端的表現(xiàn)，一種為：教師以成人的眼光選擇探索主題，科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)難、過(guò)多，脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒興趣不高、已有經(jīng)驗(yàn)不足、冷場(chǎng)等現(xiàn)象：另一種為：教師選擇的探索主題完全以幼兒興趣為中心，但幼兒的興趣往往是由好奇心引發(fā)的、淺層次的、不穩(wěn)定的興趣，容易隨著時(shí)間、活動(dòng)難度和外界干擾而消失，結(jié)果導(dǎo)致幼兒興趣濃厚則探究持續(xù)，幼兒興趣低迷則探究停止。

　　由此，教師在選擇探索主題時(shí)，要建立在幼兒興趣和自身價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，從中尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。一方面，教師要把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，確保探索主題符合幼兒的興趣和認(rèn)知水平；另一方面，教師要關(guān)注幼兒自發(fā)生成的探究活動(dòng)，分析探究活動(dòng)中的科學(xué)元素及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題擴(kuò)展為科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，從而確立探索主題。只有這樣，才能最大限度地使教師的預(yù)設(shè)和幼兒的興趣相符合，幼兒的探索才能更積極、順暢。

　　例如，我園在春游活動(dòng)中安排了參觀水族館的親子活動(dòng)，幼兒參觀水族館后對(duì)各種各樣的魚(yú)產(chǎn)生了濃厚的興趣�；顒�(dòng)結(jié)束后，教室的自然角增添了很多幼兒從家里帶來(lái)的小魚(yú)。有的幼兒經(jīng)常站在那里觀察小魚(yú)，給小魚(yú)喂食：有的幼兒從家里帶來(lái)了關(guān)于魚(yú)的書(shū)籍，三五成群地討論關(guān)于魚(yú)的話題：還有的幼兒將自己看到的魚(yú)畫(huà)了出來(lái)，并和同伴交流“我畫(huà)的是什么魚(yú)，有什么本領(lǐng)”。幼兒的表現(xiàn)引發(fā)了教師的思考：能否將“魚(yú)”確定為科學(xué)教育活動(dòng)的主題?于是，教師對(duì)“魚(yú)”這一內(nèi)容進(jìn)行了價(jià)值判斷：首先，幼兒對(duì)魚(yú)有著濃厚的興趣，魚(yú)也是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，探索“魚(yú)”既能滿足幼兒的好奇心，又貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；其次，通過(guò)對(duì)“魚(yú)”的探索，可以讓幼兒獲得有關(guān)魚(yú)的種類(lèi)、魚(yú)的外形特征、魚(yú)的內(nèi)部構(gòu)造等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒對(duì)“魚(yú)”的認(rèn)識(shí)。由此，教師將“魚(yú)的秘密”確定為“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)的主題。

　　二、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，問(wèn)題是探索的前提，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探索。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出建立在對(duì)事物觀察和了解的基礎(chǔ)上，當(dāng)他們對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑時(shí)，問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生。因此，引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，要求教師一方面要注意幫助幼兒積累一定的經(jīng)驗(yàn)，另一方面要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有序觀察。

　　在“魚(yú)的秘密”的探索活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒提出關(guān)于魚(yú)的問(wèn)題，教師首先為幼兒呈現(xiàn)了一盆鯽魚(yú)，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上畫(huà)鯽魚(yú)，比比誰(shuí)畫(huà)得像。在師幼共同評(píng)出公認(rèn)的最像的魚(yú)之后，教師對(duì)幼兒的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理與總結(jié)：“原來(lái)，鯽魚(yú)有紡錘形的魚(yú)頭，上面有一對(duì)眼睛，有剪刀似的尾巴，有背鰭和腹鰭，身上還有圓圓的魚(yú)鱗。”同時(shí)，教師請(qǐng)畫(huà)得最像的幼兒交流觀察的方法，并及時(shí)呈現(xiàn)魚(yú)的解剖圖，讓幼兒再次觀察“除了這些，鯽魚(yú)身上還有什么”，以拓展幼兒對(duì)鯽魚(yú)的認(rèn)識(shí)。

　　在幼兒對(duì)魚(yú)的外形和內(nèi)部構(gòu)造有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們知道了魚(yú)有魚(yú)頭、魚(yú)鰭、魚(yú)尾、魚(yú)鱗、魚(yú)鰓和魚(yú)鰾等，那么，關(guān)于魚(yú)你們有什么問(wèn)題嗎?”這時(shí)，幼兒紛紛舉手提問(wèn)：“鯽魚(yú)的魚(yú)鱗有什么用?為什么有的魚(yú)沒(méi)有魚(yú)鱗?”“魚(yú)鰾有什么用?”“魚(yú)在水里為什么不會(huì)淹死?”“我看見(jiàn)魚(yú)一會(huì)兒沉到水下，一會(huì)兒又浮到水面上來(lái)，這是為什么?”正是有了充分的觀察和了解，幼兒才有了思考的基礎(chǔ)，能提出自己對(duì)于“魚(yú)”的各種疑問(wèn)，這些問(wèn)題是幼兒進(jìn)一步科學(xué)探索的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

　　三、引導(dǎo)幼兒有效解決問(wèn)題

　　幼兒的探索過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒提出自己的疑問(wèn)后，教師的作用在于為幼兒提供有效的支持和幫助，引導(dǎo)幼兒自主地尋找答案、解決問(wèn)題。

　　(一)在交談中為幼兒指明解決問(wèn)題的途徑

　　當(dāng)幼兒不知如何解決問(wèn)題時(shí)，教師要與幼兒進(jìn)行細(xì)致的交談。一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒尋求家長(zhǎng)的支持，提醒他們可以和爸爸媽媽一起閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱各種信息資料。如在“魚(yú)的秘密”探索活動(dòng)中，面對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒：“你們提了這么多有趣的問(wèn)題，今天能不能在幼兒園全部解決?”“不能。”“那這些問(wèn)題就不解決了嗎?”“不，我們可以回家看看書(shū)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。”“真是不錯(cuò)的主意。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒和家長(zhǎng)一起收集了各種魚(yú)的圖片和有關(guān)魚(yú)的書(shū)籍，幼兒在看看、講講中找到了問(wèn)題的答案。

　　另一方面，教師還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、測(cè)量、小實(shí)驗(yàn)等，尋找問(wèn)題的答案。如為了弄清楚“魚(yú)鰾到底有什么用”，幼兒想到可以翻閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》，還可以上網(wǎng)查閱資料。教師對(duì)幼兒的想法給予肯定，并向幼兒提問(wèn)：“魚(yú)鰾像什么?”“像氣球，像葫蘆，像8……”“那么，和什么最像呢?”“氣球，因?yàn)轸~(yú)鰾里面是空氣，氣球里面也是空氣。”“那是不是可以用氣球來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?”就這樣，幼兒在教師的引導(dǎo)下，找來(lái)了氣球，折了一條立體的紙魚(yú)，在魚(yú)肚子里塞上重物，并模擬魚(yú)鰾的樣子把氣球綁在魚(yú)身上。幼兒把紙魚(yú)放在水中，給氣球吹氣，紙魚(yú)就會(huì)浮起來(lái)：把氣球里的空氣放掉，紙魚(yú)就會(huì)沉下去。幼兒終于通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了答案：原來(lái)，魚(yú)有了魚(yú)鰾，就能在水里自由自在地游，想浮起來(lái)時(shí)就讓魚(yú)鰾里充滿空氣，想沉下去時(shí)就排掉魚(yú)鰾里的空氣。

　　(二)引導(dǎo)幼兒通過(guò)分工與合作解決問(wèn)題

　　幼兒在探索活動(dòng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，不可能把所有的問(wèn)題都探索一遍。因此，教師要把幼兒的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，讓幼兒通過(guò)小組分工與合作解決問(wèn)題。如在探究“魚(yú)的秘密”時(shí)，教師先把幼兒提出的各種問(wèn)題記錄下來(lái)，并分為需要借助材料與實(shí)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題和通過(guò)查閱書(shū)籍就能解決的問(wèn)題。然后，幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和問(wèn)題類(lèi)型組成不同的小組，先分別探究不同的問(wèn)題，再進(jìn)行小組交流與分享。在探究過(guò)程中，幼兒能夠明確各自承擔(dān)的任務(wù)，如誰(shuí)負(fù)責(zé)查資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)小組交流等，為成功解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)引導(dǎo)幼兒科學(xué)合理地記錄探究過(guò)程

　　我們借鑒法國(guó)科學(xué)教育的方法，將記錄納入了科學(xué)啟蒙教育中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)記錄對(duì)于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力、主動(dòng)探究的興趣和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度有著十分重要的作用。此外，記錄還有利于幼兒同伴之間的相互模仿學(xué)習(xí)，使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)得到共享。

　　在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒以直覺(jué)思維為主的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、表格等方式記錄自己的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。如在“魚(yú)的秘密”探究活動(dòng)中，有的幼兒提出“魚(yú)到底愛(ài)吃什么"這一問(wèn)題。最初，幼兒的猜想五花八門(mén)，米飯、面包、蘋(píng)果、青菜、餅干……教師引導(dǎo)幼兒先用繪畫(huà)或符號(hào)的形式把自己的猜想記錄下來(lái)，再準(zhǔn)備好這些食物去喂一喂、看一看，然后用自己的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后請(qǐng)幼兒看著自己的記錄比一比、說(shuō)一說(shuō)，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴教師和其他幼兒。

　　可見(jiàn)，記錄可以幫助幼兒清晰地呈現(xiàn)探究過(guò)程，使幼兒在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并將原有的認(rèn)識(shí)與最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

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