激發興趣“四方法”，引發幼兒的好奇心并轉化為對探究活動的興趣

　　1．以“形式”激趣

　　根據內容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學小游戲、飼養、種植、科學實驗、科學閱讀等互相結合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發現身邊神奇的科學現象，培養他們對科學的興趣。

　　2．以“環境”激趣

　　把環境作為實施課程的重要途徑，合理利用幼兒園的空間，著力創設“保護好奇、支持探索、鼓勵創新”的科技教育環境。突破靜態設計，凸顯生活性、豐富性、動態性和可操作性，充分發揮環境的隱性教育功能。

　　3．以“內容”激趣

　　充分利用園所資源和社會資源，著眼于幼兒身邊的科學現象，選擇幼兒可見、可聞、可觸摸、可操作的科學內容，如“收獲的季節”“風車”“暖氣是這樣來的”“純凈水”“蝸牛”“奇妙的顏色”等等。

　　4．以“心理”激趣

　　平等的探究學習關系能為幼兒提供安全的心理環境，使他們集中精力去嘗試和探索。因此，當幼兒在探究的過程中出錯時，不能急于批評和制止，而應該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，使幼兒獲得繼續探索和成功的自信。

　　教學方法“五類型”，構建新型教學模式

　　1．玩中學

　　玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的能力；通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關系。例如，在科技教育活動“有趣的輪子”中，通過讓幼兒自己動手玩各種輪子，摸一摸、捏一捏、看一看、滾一滾、講一講，自選一個輪子進行活動，發現圓圓的輪子會滾動。通過讓幼兒騎小車比賽，發現運動規律。引導幼兒探索發現輪子轉得快，小車跑得快；輪子轉得慢，小車跑得慢的規律。

　　2．做中學

　　強調讓每一個幼兒都親身經歷探究和發現的過程，學到的知識不是通過教師講解，而是通過做實驗獲得，帶著得到的經驗去學習，會學得更快。例如，在“讓寶寶站起來”的科學探究活動中，教師引領幼兒通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達和交流，從而體驗科學探究的樂趣、成功的自信。

　　3．想中學

　　不光讓孩子去做，還要讓孩子在嘗試中去思考。例如，在“磁鐵”的活動中，孩子們邊嘗試邊思考：“為什么這個玩具吸不起來，圖釘就能吸起來?”通過反復的“思考”“做”“提問題”，用實驗來證明結論，培養幼兒探究科學的興趣。

　　4．試中學

　　給予幼兒選擇材料、決定操作方法和次數、獨立進行不同維度感知和思考的機會，不光讓孩子去做，還要讓孩子大膽進行新的嘗試。例如，在“吹泡泡”的活動中，為幼兒提供各種材料，如剪刀、樹葉、小筐、夾子、鐵絲、漏勺、玩具等，讓孩子們嘗試不同的材料吹出的泡泡有什么不同。通過嘗試，孩子們得出結論：無論是什么形狀的材料吹出的泡泡都是圓形的。

　　5．用中學

　　科學探究的內容貼近幼兒的生活經驗，是自己當前想要了解、知道的東西和解決的問題，讓孩子積極主動地去探究，體驗和領悟到科學就在自己身邊，學以致用。例如，在“空氣”教學中，教師收集多種探索性材料，幼兒用打氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水(觀察氣泡)，戶外玩抓空氣游戲，觀察自行車的氣門芯等等。在操作中，幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索活動中解疑，獲得與空氣有關的經驗。

　　在我園的科學探究實踐活動中，多元的材料投放、多層次的興趣激發以及多樣化的教學方法，有效地提高了幼兒科學探究活動的效果：孩子們在主動探索的過程中，動手操作能力、創新意識和科學素質都得到了相應的提高。
 

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