三、鼓勵口述，幫助幼兒順利過渡到“象征期”

　　處于涂鴉期后期(3～4歲)的幼兒會畫些簡單的圖形、線條等，但畫面比較雜亂、意義不明，說明幼兒正處于一個過渡時期，即從涂鴉期過渡到象征期。雖然隨著精細動作水平的提高，幼兒到了4～5歲階段，也能較好地模仿范畫，但一旦離開范畫，有的幼兒在自由繪畫的時候常表現出不知如何下筆，或者畫得干篇一律。

　　“老師，我不會畫”的困惑在中班階段較為常見，很多教師會迷茫，為什么“想怎么畫就怎么畫”就那么難。殊不知，由于范畫的長期出現，或者受社會中一些急功近利的繪畫課外班的影響，很多老師和父母被那些一眼能看懂、符合成人眼光的幼兒繪畫作品吸引，從而按照統一的范畫、評判標準來評價幼兒的繪畫作品。而聰明的幼兒早巳在潛移默化中內化了這一標準，當自由繪畫的評價標準發生了改變，就會產生迷茫。

　　其實，在不出示范畫的情況下，教師可以利用口述繪畫(drawing—on—dictation)的方法幫助幼兒順利過渡，即引導幼兒在繪畫過程中進行口述幫助作畫。

　　案例：我不會畫

　　剛升入小班的雨哲是個經常念叨“不會畫”的幼兒。一次自由繪畫時，他開始在畫紙的一處“涂鴉”，畫了很多線條、圓，但很快又用另一些線條蓋住剛才的線條。邊上的蕾蕾大喊：“老師，雨哲亂畫!”于是，雨哲放下筆不畫了。在老師的詢問下，雨哲嘟喃著說：“我想畫人，畫不來。”

　　一旁的雨菲邊說邊畫：“人是這樣畫的!”很快就出現了一個很“標準”的小人。

　　但是，雨哲似乎并不想畫，老師鼓勵他說：“雨哲，人很簡單吶，你看看雨霏長什么樣呀?她有什么呀?”

　　雨哲抬起頭看著雨菲，看了好一會兒，隨后準備開始畫了，老師以為總是先畫頭的，但是很意外，雨哲提筆畫了兩個并排的橫線，還很興奮地說：“人嘛，先畫兩只腳呀。”

　　接著，在腳的上方蜿蜒而上畫一排波折線，說：“有身體的，然后有個頭，有眼睛……”雨哲停頓下來，老師接著問他：“頭上還有什么呢?”雨哲又看了看雨霏的畫，繼續邊畫邊說：“頭上嘛有耳朵、頭發……”畫完后，雨哲停下來看著老師，等著老師回應，老師指著他的畫說：“這是雨哲的好朋友呀!她的腳站得穩穩的……”得到老師的肯定后，雨哲畫了第二個、第三個小人……

　　分析：正如美國研究兒童繪畫心理的學者克萊爾格羅姆博士在《兒童繪畫心理學：兒童創造的圖畫世界》一書中指出的：“在口語指導下，那些在自由繪畫任務中只能畫出涂鴉模式的兒童，也能夠畫出可以辨認的人物形象。”

　　我在班上對年齡更小且沒有繪畫基礎的幼兒進行過口述繪畫的指導，在口述了人物——“人有個頭、有眼睛……還有什么呢”以及魚類——“魚的身體是……它身上有……”的基本形象后．幼兒大多數能夠按照自己已知的經驗，通過回憶和想象，畫出具有表征意義的圖畫。

　　所以，當我們鼓勵幼兒口述，雖然沒有了教師教授的技能技巧示范、范畫提供，幼兒依然能夠順利地進入象征期。

　　四、及時追問。幫助幼兒豐富繪畫語言

　　很多情況下，由于繪畫過程中無法顧及所有幼兒，教師會忽略幼兒畫面中所傳遞的信息。其實，我們可以在活動后，在一日生活的各個環節中，尋找恰當時機追問幼兒，甚至可以延伸到家庭，由家長來配合完成，共同觀察、傾聽幼兒的繪畫語言。在得到及時、充分的肯定后，幼兒的繪畫作品及創造性思維都將得到豐富及提高。

　　案例：小密的那些畫

　　小密是個比較內向的幼兒，平時不太愛說話，他沒有參加過任何繪畫班。進入中班以后，他的畫逐漸有了不同，筆者試著將他的作品展示給不同的成人看，他們基本都表示“看不懂”。

　　這是小密升入中班后第一張令人看不懂的作品。當時大家正在畫自己收集來的樹葉，大多幼兒畫的都是單片的樹葉，或者在樹葉周圍添畫了太陽花朵等，而小密的畫面卻與大家的不同，他匆匆地把畫紙塞在作品堆中走開了。當老師叫他來的時候，他顯得很緊張，老師問他畫的是什么，他也支支吾吾，在一再鼓勵下才告訴老師：“這個落葉掉到樹下面了。”此刻老師才明白那咖啡色的是樹干。

　　當老師和幼兒們一起畫小船的時侯，小密的畫面上甚至沒有一艘完整的船。他把作品交給老師的時候，欲言又止，最后還是在老師的詢問下說出了實情：“黃黃的是沙灘，船開走了。”

　　老師組織幼兒畫教室里的植物，小密選了一盆綠蘿，老師這次站在邊上看著他畫。可就在快要結束的時侯，他在右上角畫了個黑色的框還有黑點，這次他很主動地告訴老師：“這是窗戶，外面下雨了。”當時，窗戶外的確下著大雨。

　　又一次口述繪畫活動中，老師請幼兒們畫一幢帶有房子的作品，大部分幼兒畫的房子很大，居中或居一側。而小密的畫中，最大的又是一團看不懂的內容。當他交作品時，他主動和老師說：“房子前面有一棵樹，樹上結了個蜘蛛網，這是蜘蛛，這個蟲子(見右側黑點)飛到(用咖啡色的虛線、黑色的箭頭表示)蜘蛛網，給抓住了。”

　　自由繪畫中，大家各自畫著自己喜歡的畫。小密畫完后主動找老師和身邊的朋友說：“這梨熟了，吸引來了小蟲子，小蟲子吃著梨很開心啊。”

　　分析：像小密這樣的幼兒其實挺多，他們內斂、害羞，不善于表達，但是他們通過另外一種語言——繪畫，將自己的想法展現出來。作為老師，我給予他耐心的等待、傾聽，鼓勵他不但是在繪畫、創造上有了發展，更是跨領域地在語言、社交上得到了提高。

　　當我們把觀察、想象的權力和空間還給幼兒，我們會發現，他們觀察時最先關注的并不是我們覺得理所當然的東西，而是他們獨特的經驗和發現。

　　當我們不再強調技能技巧，不再出示范例，我們會發現，幼兒依然能夠用他自己的繪畫語言來展現想要表達的內容，而且還富有個性、活靈活現。

　　當我們每次都愿意傾聽幼兒的表達，我們會發現，幼兒會逐漸愿意主動地告訴我們他創作的奇妙世界。

　　每個幼兒的繪畫行為以及作品中所傳遞的信息，都代表著自己獨特的經驗、想象力、創造力。教師在觀察幼兒繪畫的同時，要尊重幼兒的每一個想法、每一筆畫，并在過程中找到正確的方法引導幫助幼兒更好地創造與發展，正如《指南》中所說的：“每個幼兒心理都有一顆美的種子。”而我們要做的就是要讓這顆種子萌芽。

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