第二，“教育本質”的缺失，忽視了幼兒的個性發展。教師統一教學，使用范畫，忽略了個別差異，沒有與孩子們的具體經驗相聯系，沒有滿足每個孩子的需要。天安門明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂見的內容，對于大部分孩子們來說是陌生的，可能聽說過卻沒見過，可能見過卻記不清。教師能夠引導幼兒通過觀察來發現天安門的特征，卻忘了啟發幼兒了解天安門的意義和對天安門的情感，使得畫天安門和畫路邊的標識路牌一樣。

　　第三，教師對幼兒繪畫過度干預，忽視了幼兒在教學活動中的主體地位。幼兒的繪畫水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見影地畫出“成人畫”?老師們經常強行介入繪畫過程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿足教師的審美標準和審美需要。所以我們還是要時刻牢記，教育的最終目標是為了幼兒的未來發展。

　　第四，臨摹和范畫注重作品結果，不重過程，忽視甚至遏制幼兒的情感表達和自我創作。一筆一劃的臨摹范畫教學中，沒有幼兒的自身經驗與情感的表達，更沒有幼兒想象力、創造力的發揮與培養，過度重視“好不好看”、 “像不像”、“直不直”等技能方面的要求，繪畫幾乎都變成了肌肉訓練。有的老師會說：“你不教他畫直線，孩子們永遠都不會畫直線。”那么為什么你沒有教他畫“毛線圈”，他便會畫了呢?當然這種說法像是狡辯，落實到實際教學中是否見效也未可知，然而技能的教學就只有范畫才能學會嗎?將孩子的探索和發現過程封閉起來，直接將“知識技能”灌輸給孩子就是一種好的、科學的教學方法嗎?所以我們要做的更多的是引導幼兒探索發現新的技能，找到與幼兒經驗相連接，與幼兒興趣相聯系的方法幫助其完成技能的學習。幼兒繪畫教學如果走錯了路，用錯了方法，那么教師的技巧越精進，離教育的本質——發展人——就越遠，還不如不教。

　　案例2 方格子老虎

　　為了引導小班幼兒在滿足情感需要的過程中了解橫線、豎線的畫法，老師通過《方格子老虎》這個飽含親情的故事，幫助幼兒掌握有控制地繪畫線條的技能，并設計了情境性語言進行提示：“爸爸的愛從背上一直畫到肚子上，從上到下，從尾巴尖上一直畫到尾巴根上；媽媽的愛也好長好長，從肚子這里一直畫到尾巴這里。”

　　經過幼兒自主嘗試和教師指導，幼兒畫出了自己的方格子老虎。之后，教師又進行了個別交流，鼓勵幼兒講述自己的作品，聯想方格子可以做的游戲。

　　“你畫了很多橫線和豎線，你的爸爸媽媽一定有很多很多的愛。”“媽媽最愛我，每天給我講好多故事。爸爸也愛我，還讓我騎大馬。”其中最有意思的是這樣一段對話：“為什么媽媽的愛只有一條?”“媽媽在家說了算，只說一句就行。爸爸要說很多話。”

　　評析

　　美術教學“可以”進行技能的學習訓練，但是最終應是為了人的身心發展服務的，這也是教育的本質要求。尤其是對于學前幼兒來說，美術活動更加突出其對幼兒情感需要的滿足和對想象力、創造力的培養。《方格子老虎》這個活動雖然看似簡單，好像只是孩子在練習畫線，其實它在一定程度上體現了回歸童心的美術教育的方向，展現了美術教育本來的面貌。

　　第一，關注幼兒的身心發展規律，選擇適合幼兒的內容和方法。小班幼兒的思維發展處于直覺行動思維階段，所以一定要隨說隨做，教師設計的情境性語言幫助幼兒將線畫長；小班孩子繪畫水平處于涂鴉期，小手肌肉的控制力也不強，所以選擇了訓練其橫線豎線畫法這樣一個處于最近發展區之內的內容；畫線是十分枯燥乏味的，而最親近幼兒、幼兒最喜愛的應該就是爸爸媽媽了，用爸爸媽媽的愛來代表橫線豎線這一選擇，也十分契合孩子的心理。

　　第二，注重整合，通過美術活動滿足幼兒的情感需要和個性發展。幼兒對愛的渴望和對成人關注的渴求是從未停止的，愛這個話題也是永遠不會多，永遠不會停的，教師將美術活動承載于愛這個主題是十分恰當和溫馨的。其次，幼兒都有表達的沖動，在美術活動最后設計個別交流，使得幼兒在表達的同時，滿足了其受到關注的需要，也訓練了言語的發展。并且教師鼓勵自主嘗試，每個孩子都是藝術家，他們思想各異，創造力和想象力也十分豐富，雖然只是簡簡單單的橫線豎線，但也創造出了許多不同的畫法。

　　第三，注重個體差異，通過美術活動加強教師對幼兒的了解。每個幼兒都有自己的思想，對生活都有自己的理解。美術是表達的藝術，是靈魂的彰顯，教師通過美術活動能夠了解到幼兒的真實想法和個性，這是從他們口中問不出來的內容，也是課堂上回答不出的東西，我們應該珍惜，而不是抹殺。

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