其次教師應多肯定和贊賞幼兒的創造力，具備引導和啟發幼兒創造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應支配幼兒，不應壓制幼兒集體的意志和個人的意見；應鼓勵幼兒探求事物的真相；應能創造寬容與親切的環境；應能建立有助于維護個人自尊心的人際關系。

　　第三，教師應明確自己的職責是輔導幼兒的創造活動。“輔導”意味著“指導”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。[3]正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所指出的：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，在幼兒園科學教育實踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發現和確定幼兒的真實想法和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規則或標準來要求孩子，而是給幼兒充分自由發展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創新思維的萌發。

　　(二)在科學活動中培養幼兒的創新意識

　　首先，在科學教育活動中教師應為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學教育活動中的語言交流、語言表述，是培養其創新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學習和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。[4]同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態，因此不少具有創新的想法就是在說話、交流的過程中萌發出來的。因此，在幼兒園科學教育活動中，教師應采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創新思維的培養，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進行創新思維的要求，從而達到培養幼兒創新思維的目的。

　　其次，在科學教育活動中教師應為幼兒多提供動手操作的機會。教師設計的幼兒園科學活動應盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發現動手操作的樂趣。教師在科學活動中為幼兒提供動手操作的機會時應注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物；二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權，有利于幼兒主動性與獨立性的發展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養成孩子獨立思維、創造性解決問題的習慣；三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產生創新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創新的機會。

　　第三，在科學教育活動中教師應尊重幼兒，充分發揮幼兒的好奇心和想像力。科學始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現象感興趣是幼兒進行科學學習的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想像實質上就是在進行創造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。[5]幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實施幼兒創造教育提供了良好的基礎條件，教師應充分利用幼兒的這一心理特點，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有力地促進幼兒創新思維的發展。

　　第四，在科學教育活動中教師應善于提出“難”題，解決“難”題，培養幼兒創新意識。為此，教師應經常向幼兒提一些有一定“難”度的任務或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創新意識的發展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現空氣的流動性”等問題都能很好地激發幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。

　　第五，在科學教育活動中教師應善于運用適宜的評價手段，引導幼兒創新意識的發展。根據羅杰斯的理論，外部評價會迫使個體建立起防御，從而使學生難以產生創造的觀點。這也就意味著，不恰當的外部評價會使個體喪失探索多種觀點與可能性的動機，從而阻礙個體創造力的發展。這就要求教師應以促進幼兒創造力發展為目的，運用適宜的評價方式，給予幼兒恰當的反饋。

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