繪畫過程游戲化，重視孩子的自主能動性，但并不意味著老師要置身事外，不用教。人都有追求目標的天性，孩子也不例外，一旦失去了自己感興趣的目標，就會迷失方向。這時候，老師的作用就是以孩子的視角參與其中，給孩子指引目標。在指引的過程中又要注意方式方法，因為你此時的身份是游戲中的角色，應尤其注重循序漸進、由淺入深的引導孩子描繪發自內心的美妙圖畫，相機給孩子一些有針對性的修正，為孩子們的個性培養打下基礎。這樣游戲化的指導更容易讓幼兒接受，也會有意想不到的效果。例如：在繪畫活動中，常常會遇到有孩子拿著筆不動手的情況。老師詢問，孩子會回答：“老師，我不會畫！”這時候老師多半是以鼓勵的方式為主，想促使孩子大膽嘗試一下，有的老師會手把手的教畫甚至是代筆。通常情況下，孩子在沒有掌握繪畫要領時，是不敢輕易嘗試動筆的，即便老師采取了鼓勵的措施，在孩子的心里繪畫也變得被動起來，興趣更無從談起。這最根本的問題還在于教師如何能將繪畫的要領游戲化，讓孩子既愿意主動參與，又能輕松掌握本領。正所謂“會者不難，難者不會。”我們可以將繪畫與其他領域相結合。例如在繪畫“獅子”的活動中，我以魔術師的身份登場，給孩子表演了一場將兒歌變成動物的魔術。孩子們看的格外入神，對我的白板操作和兒歌都很感興趣。在演示了兩遍后，帥帥和璐璐竟然連兒歌都會念了。跟著我一起念“媽媽有個買菜的籃，兩個手把在上面。買個蘿卜放中間，兩個雞蛋擱兩邊。兩個大餅放下面，點點芝麻香又甜。三根蔥，三根蒜，“啊嗚”一口味道鮮。籃子四周加花邊，一只獅子就出現。”接下來，該孩子們動手了，我依然是以魔術師的口吻問：“那你們想不想也當一回魔術師呢？”孩子們大聲地給了我肯定的回答。這時我調皮的扮演了一下大獅子，相機提醒道：“我可是森林里的萬獸之王，你們可不能把我畫成小病貓哦！”孩子們哈哈大笑起來，帥帥拼命地搖著頭，對我說：“不會的，大獅子，你放心吧！”這樣的游戲化方式，孩子會不自覺地便進入角色，不僅讓孩子在愉快輕松的氛圍中掌握了繪畫的要領，就連繪畫的順序，孩子們都可以自己根據兒歌的內容來操作了。教師在知道是游戲化的口吻，和藹可親，孩子更容易接受，不會打擊孩子創作的積極性，且創作效果更佳，更利于孩子大膽的下手。所以，我們教師還可以繼續嘗試將很多繪畫要領編成兒歌的方式，真正來充實繪畫課堂游戲化的內容。

　　三、評價游戲化燃激情

　　游戲化的方式要融入整個教學活動，必然要有始有終。評價環節自然也要圍繞重點貫穿下去。我們在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，也會收到意想不到的效果。如：讓大班幼兒“瓶花”時，對孩子說：“誰畫的花兒最漂亮，就會引來美麗的花蝶。”孩子為了招攬“花蝶”會特別認真仔細。在評價時，教師一邊觀察點評，一邊在孩子的作品旁印上不同數目的蝴蝶印章。運用這種有趣的游戲評價方式，孩子會對評價充滿著期待。從而讓孩子自始至終對繪畫活動充滿著向往和迷戀，保持著良好的創作激情。

　　繪畫活動應當是一個可以充分吸引孩子的自主的活動，過往的繪畫教學多半是讓孩子模仿或再現教師教授的范例，幼兒則變成了教師灌輸和傾泄知識的載體。而游戲化的繪畫活動更貼近孩子的身心發展水平和學習特點，更貼近孩子的生活，更能吊起孩子的興趣和能動性，從而使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。

　　【參考文獻】

　　【1】教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，2002年9月第2版。

　　【2】唐菲：《淺談美術教育中兒童創造性與想象力的培養》，《西昌學院：自然科學報》2009年，第四期。

　　【3】孔素芬：《淺談美術活動與幼兒主動學習》，育星幼教網。

　　【4】朱家雄：《學前兒童美術教育》 上海：華東師范大學出版社，2006年版。

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