淺議以兒童為中心的反思性課程的實施

　　兒童是幼兒園課程實施的對象和主體。特別是在《3—6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，教師越來越強調對兒童的關注。因此，從兒童的發展水平和視角出發，成為每一名教師設計和組織課程的基礎。如何在課程設計中做到以兒童為中心呢?

　　美國學者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特繼《和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架》后的最新力作《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計(第2版)》用鮮明的案例和深入的分析，很好地回答了這個問題。

　　以兒童為中心的反思性課程指的是什么？

　　當前，教師在課程實施中面臨很多問題，如按部就班、循規蹈矩地執行別人制定好的計劃，從未有過質疑；每天工作壓力很大，從沒有高質量地陪伴過兒童；教學具的功能被固定化，讓兒童探索的空間很小；從未對習慣性的教學內容和方法進行過思考等。

　　以兒童為中心的反思性課程，就是在基于上述問題和現狀的基礎上提出的。該課程表達的核心是，希望教師放慢腳步，更好地利用自己身邊、兒童、家庭和社區的資源，更細心地觀察和思考，激發自己對教育工作的熱情，關鍵是激發兒童對學習的好奇和渴望。

　　具體而言，在該課程中，教師會將游戲作為課程的中心，為幼兒的游戲提供充足的時間、豐富的材料和細心的指導；教師會認為兒童是積極的學習者，在學習過程中需要借助感官參與活動；教師會為兒童提供豐富多樣的機會，讓兒童自主探索，相互交往并解決問題；教師會關注兒童的學習過程，而非教學結果或課程效果；教師會將自己的熱情、興趣和問題與兒童一起分享，成為激發兒童興趣、設計課程的源頭。

　　以兒童為中心的反思性課程包括哪些方面？

　　以兒童為中心的反思性課程的實施包括課程準備、設計、組織、評價等多個方面。換言之，教師在幼兒園課程的所有環節都要貫徹以兒童為中心的原則。

　　1．課程實施的基礎：環境

　　任何一種幼兒園課程的基礎都是環境。對于以兒童為中心的反思性課程而言，環境不僅限于提供適宜的材料、確定活動的區域，而是要激發兒童的好奇心，促進兒童探究的發展。教師更要學會在課程實施中利用環境改變教學，包括如下方法：給兒童提供足夠的參與時間；要有開放性的空間；要結合游戲情況隨機安排整理環節；引導之前要“三思而后行”。對于材料的使用，教師要學會盡量使用自然材料、可拆裝的玩具、和兒童生活有關系的材料。

　　2．課程實施的關鍵：游戲指導

　　游戲指導水平關系到課程實施的效果。在以兒童為中心的反思性課程實施中，教師在游戲指導中，除了幫助兒童遵守常規、參與活動、學習社會技能外，還有更重要的目的，即幫助兒童認同自己是集體中有能力、有價值的成員。為此，教師要做好幾方面工作：首先要學會制定以兒童為中心的活動日程表。具體而言，常規安排要根據兒童當天的活動興趣調整；每天要給兒童提供大量的自主游戲時間；盡量減少要求兒童靜坐、等待和聆聽的活動；其次要學會利用手中的權力，如直接介人、間接指導、共同參與，促進兒童能力的發展。

　　3．課程實施的核心：觀察

　　觀察讓教師了解兒童的發展狀況，幫助教師發現自己還需掌握的新技能。學會觀察的關鍵是認清自己的觀點、偏見，將其過濾，從而使觀察更加客觀。教師要在觀察中學會反思，如，我看到了什么，讓我做出這樣的決定?是否有一些微妙的因素影響了自己的觀察?與觀察相比，對觀察結果的解釋更為重要，更是以兒童為中心的反思性課程實施的關鍵因素。教師需要考慮的問題包括：從兒童的角度出發，如何描述?兒童發現什么是有意義的?兒童獲得了什么樣的經驗和教訓等等。

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