支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

　　在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

　　針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認(rèn)識。

　　游戲主題從何而來

　　◆先有游戲主題還是先有游戲?

　　在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

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