◆游戲主題宜開放還是具體明確?

　　具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對(duì)做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說(shuō)“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說(shuō)“火鍋”，于是，老師說(shuō)：“那咱們班就開一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來(lái)火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

　　游戲材料如何提供

　　◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

　　在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來(lái)到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

　　幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

　　游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

　　◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

　　游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

　　這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對(duì)哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對(duì)哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整。火鍋店游戲中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

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