游戲活動中教師角色的錯位與歸位

　　[摘  要] 在游戲活動中，教師扮演的角色常常出現錯位，主要表現在教師常不由自主地由游戲的組織者變為游戲的控制者，由游戲的參與者變為游戲的表演者。教師可以通過合理利用游戲材料、全面觀察幼兒游戲、與幼兒多元互動重新回歸游戲組織者、觀察者和引導者的角色。

　　[關鍵詞] 游戲；角色；組織者；觀察者

　　幼兒教師是幼兒教育活動的組織者，是幼兒成長的引導者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者。[1]在當前的幼兒教育中，尤其是在游戲活動中，幼兒教師常常出現角色錯位的問題，致使預定的教育目標不能實現，幼兒成長受阻，值得幼兒教師警惕和深思。

　　一、游戲活動中教師角色錯位的表現

　　(一)由游戲的組織者變為游戲的控制者

　　幼兒教師是幼兒園游戲活動的組織者，這意味著幼兒教師在游戲開展過程中首先具有引領的作用，但這并不意味著教師必須控制游戲開展的節奏，牢牢把握游戲活動的各個環節。但當前幼兒園的游戲活動往往成為教師開展活動的工具，而喪失了其本來的意義，游戲往往成為教師控制下的教學活動。教師也就由組織者和引領者變為了導演者和控制者，在游戲活動中教師總是有意或無意地改變著幼兒自主游戲活動的走向，干擾或中止幼兒正在進行中的游戲活動，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設想，最終導致幼兒創造欲和愉悅感的消失。[2]

　　(二)由游戲的參與者變為游戲的表演者

　　幼兒園游戲由于教師的控制，盡管表面上呈現更強的節奏性、目的性和有序性，但由于幼兒興趣不高，主動性不強，所以往往演變成為教師花大量的時間思考和裝飾的“門面”，不論游戲場景、框架建構得多么漂亮，忽略“幼兒愛玩嗎”這一問題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實的空架子。這種游戲活動實際是游戲工具觀在教學中的必然反映，它使教師的教學僅僅停留在游戲開展的層面，而不能與幼兒成長有機結合。幼兒教師也不是游戲活動的參與者，而成為游戲互動的表演者。

　　二、游戲活動中教師角色歸位的策略

　　幼兒教師往往為了游戲的開展絞盡腦汁地設計游戲的內容，同時花費大量的時間去布置游戲的環境，而對于游戲開展的效果卻甚少關注。可見，教師重游戲前的物質準備，而輕游戲開展前的經驗準備和游戲過程的指導，導致很多孩子成了游戲的“傀儡”，教師也在不知不覺中成為游戲的主宰。要打破這種格局，提升教師的理念，讓教師角色歸位，就必須讓教師成為游戲活動的組織者、觀察者和引導者。

　　(一)合理利用游戲材料，做運籌帷幄的組織者

　　作為游戲活動的組織者，教師必須為幼兒營造安全、愉悅、寬松的游戲活動環境，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與學習。[3]同時，游戲活動的教育功能主要是通過幼兒與活動材料的互動來實現的，因此材料的巧妙投放應是教師關注的著重點，教師也就應從環境和游戲材料入手，扮演好幼兒游戲組織者的角色。

　　首先，教師應善于創設標識性游戲環境。所謂“標識性”環境是教師和幼兒因地制宜，根據某種約定俗成的學習生活習慣與規則而創設的環境。如在區域游戲時為了控制進區的人數，教師可在區域的人口處粘貼若干腳印圖案或設置進區卡，讓幼兒自己判斷是否還能夠參加該區域的活動。[4]

　　其次，教師應把握材料投放的尺度，吸引幼兒持續參與。材料是支持幼兒學習的支柱。在實際開展游戲時，教師在游戲材料的投放上往往只求“多”和“新”，而沒有考慮區域材料的投入要有目的性和計劃性，既不能把材料一股腦兒全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，否則很可能導致幼兒片刻的興奮，而后就喪失對材料的興趣。總之，教師應分期分批地投放，并依計劃不斷地更新材料，從易到難，從簡單到復雜，數量要適宜，新舊材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰當，同時要鼓勵孩子們創造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動參與的欲望與逐步深入探究的興趣。

　　第三，教師應善于“變廢為寶”，能夠挖掘材料的多元價值。在游戲活動中，昂貴精致，要花費大量時間制作的材料不一定就是好材料，相反以幼兒發展為本、經濟適用、方便快捷、高效省力應是教師投放材料時的基本觀念。為此，教師應充分挖掘現有材料的可利用因素，將材料稍加改動，變成幼兒所需要的學具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戲中的收納盒，也可以在建構區做成建筑工人頭上戴的安全帽等。

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