在音樂教育中讓幼兒體驗數學的關系

　　1.挖掘音樂材料本身蘊含的數學關系。音樂材料主要是指“曲、詞”。音樂的節奏、強弱等存在著量的差異。而音樂的樂曲中蘊含著一定的包含關系。整體包含部分，部分包含于整體，它們之間是從屬關系，即每一首完整的音樂與樂段、樂句之間的關系就是一種包含關系。音樂中的節奏讓幼兒感受到一種時間量的關系，如"1"拍1/2拍。有些歌曲的的歌詞也蘊含著一定的數學關系。如：歌曲《蘋果》歌詞為：“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來，我們喜歡吃蘋果，多吃蘋果身體好。”其中就蘊含了“1”和“許多”的關系。歌曲《大皮球》歌詞為：“大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳，拍得輕，跳得低，拍得重，跳得高。我的皮球接住了”，其中就蘊含了“輕—低”、“重—高”的對應關系以及“輕、重”、“高、低”等量的關系。歌曲《十個小矮人》則比較好地體現了數的實際意義和數的順序關系。諸如此類的歌曲，在引導幼兒玩音樂游戲的過程中，能更加直觀地引導幼兒體驗其中蘊含的數學關系。

　　2.通過音樂游戲幫助幼兒感受數學關系。有些音樂材料本身就蘊含了較為明顯的數學關系，如上面所舉到的一些例子。除此之外，教師還可以在音樂教學中通過適當的引導讓幼兒感受到一定的數學關系。如：《找朋友》這首歌曲很簡單，可以反復唱很多遍，幼兒在音樂游戲的過程中，每唱一遍就交換一次朋友，這樣就能充分體現一一對應關系、互換的關系。再如：《逛公園》和《拔蘿卜》音樂游戲中都存在著按高矮差異排序的內容，在這個過程中教師就可以有意識地按照從高到矮或者從矮到高的順序分配角色，或者引導幼兒在組合玩游戲的過程中兼顧到按一定順序排序的因素，這樣能充分體現互逆關系。韻律活動中隊形的變化可以讓幼兒體驗到守恒關系。如：韻律活動中需要隊伍從圓形變成方形，幼兒的站立位置變化了，也許空間變小了，但是幼兒的總人數是不變的。另外，韻律活動中幼兒的站位等也充分體現了空間關系。

　　在音樂教育中，可以從多個角度、用多種方式引導幼兒體驗數學關系。在此過程中最重要的是教師應該對數學關系進行細致、深入的分析，充分利用音樂教育中顯性的數學因素，充分挖掘出音樂教育中隱性的數學因素，借助于外在的表現形式：如音樂游戲、律動、打擊樂等方式，將其有機地融進音樂教育的過程中，化抽象的數學關系為具體的活動內容，引導幼兒在生動、活潑、感興趣的活動中體驗數學關系，實現音樂教育與數學教育的有機融合，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果.

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