細在理解上。好模仿是幼兒階段的突出特點，是幼兒主要的學習方式，是幼兒主動性的一種表現形式。幼兒的模仿基于其內在的發展需要，有一定的合理性。教師對幼兒模仿行為的正確理解不僅決定著教師的教育指導行為是否適宜，而且還影響著幼兒今后對待自己及他人模仿行為的態度。因此，面對幼兒的模仿，教師應當給予充分的理解和接納，為幼兒的模仿創設寬松的精神環境。

　　細在觀察上。幼兒繪畫的過程正是教師觀察幼兒的大好時機。教師可以從幼兒的作品和行為兩方面對幼兒的模仿行為加以關注，鼓勵、引導幼兒在自己的原有水平上找到發展的突破點。比如，觀察到幼兒在努力實現模仿愿望后，教師可在適當的時機鼓勵幼兒積極努力，克服困難。在觀察中，教師要把握“兩個適當”的原則。一是適當的距離，即在觀察幼兒時，要與幼兒保持合適的距離，不要太近，使幼兒產生緊張感；也不可太遠，遺漏幼兒的細微表現，如眼神、注視方向、神情狀態等。二是適當的時間，即在發現幼兒進行模仿時，不要迅速反饋，而要繼續觀察，以便于準確分析幼兒模仿的動機。

　　細在傾聽上。無論是在活動中，還是在活動后，分享作品都是繪畫活動不可缺少的環節。可以是幼兒主動找老師講述，也可以是教師主動請幼兒講述，對待幼兒的作品，教師要看更要聽，要聽幼兒的解釋和理由。

　　在傾聽的時候，教師還要有技巧。一是形式要靈活，可采用分組或個別交流的形式，照顧到那些表達能力弱、自信心欠缺的幼兒。二是要豐富交流內容，不能為聽而聽，任由幼兒講，幼兒講多少，教師聽多少，而應適時采用“一說一問”的方法，引導幼兒多說。比如，幼兒介紹自己畫了一座大房子，教師可以接著問：“這座房子里都有誰?”“他們在做什么?”三是要體現情感互動，通過表現關愛的肢體動作、關注的眼神、鼓勵的語言，肯定幼兒對模仿的語言補充，激發、增強幼兒的自信。

　　細在指導上。觀察和傾聽能使教師更加立體地了解幼兒，奠定對幼兒模仿動機和發展需求準確分析的基礎。在指導上，教師要根據幼兒的個性特點、日常活動表現和繪畫發展水平進行綜合考慮。

　　對于自信心不足的幼兒，教師在鼓勵的同時，還要多創造寬松的氛圍，讓幼兒感覺不到老師的刻意關注。值得注意的是，幼兒自信心的強弱與能力發展水平呈正有關，且年齡越大關聯越密切。因此，教師要從優化活動內容、豐富感知經驗、提供層次化的材料入手，促進幼兒大膽想像、表現。

　　對于能力有待提高的幼兒，教師要多開展欣賞活動，通過組織欣賞造型簡單、優美的生活用品和美術作品，提高幼兒對美的感受力，還要靈活使用多種美術形式，將繪畫、泥塑、紙工相互結合，提高幼兒的造型能力。

　　在具體的繪畫活動中，教師可以充分使用“借物造型法”，為幼兒提供可以模仿的主體形象，鼓勵幼兒在模仿的基礎上進行想像。如“巧變的小手”活動中，教師為幼兒提供了不同手型，供幼兒自主選擇，巧妙地將其變化為小鳥、蝴蝶、高樓等。

　　在活動后的分享環節中，教師要注重留下充分的講述時間，多聽、多問幼兒，創設一切機會，滿足幼兒“講畫”的愿望，體驗成功感，并引導幼兒說出更豐富的畫面，激發幼兒感受美、表現美的愿望。

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