后現代視閾下對我國學前雙語教育的反思

　　[摘  要]  在全球化背景下，學前雙語教育開展得如火如荼。從后現代主義的視角審視當下我國的學前雙語教育，應突破線性思維，樹立多元文化意識；突破傳統教育經驗模式，突出課程母體構建的關聯性；突破跨語言社區瓶頸，促進兒童雙語交際能力的發展。

　　[關鍵詞]后現代主義；雙語教育；學前教育

　　“全球化”(globalizaion_)現象顯示出一種全球范圍內資本與商業的流通，并使所有國家都進入了一個超國界的市場運作機制，同時影響到了當今文化與教育的全球化。全球化必需解決一個關鍵問題，那就是語言交流的媒介問題。這正是我國學前雙語教育受到社會廣泛重視的重要原因。隨著中國在全球事務中發揮越來越重要的作用，現代中國人已然是世界人，而世界人的一個重要標志就是掌握一門甚至多門外語，熟悉各國文化，能夠與各國人進行溝通交流與合作。隨著全球化的不斷推進，英語已成為走向世界的“通行證”。[1]在全球化背景下，合作辦學開辟了教育的新篇章，越來越多的國家引進了世界上優質的教育資源，而這些都意味著學生必須具備雙語交際能力，也意味著教師必須具備應用雙語教學的基本功。如此一來，培養學生掌握多門語言也成為現代教育改革進程中不可或缺的重要組成部分。然而，國內多數學前雙語教育混淆概念，教學理念偏頗，教學模式生硬，甚至徒有虛名，因此很有必要從后現代主義的視角審視當下我國學前雙語教育，以此促進其健康持續發展。

　　一、我國學前雙語教育的現狀

　　在我國，各校開設“英語課程”一直是政府的規定行為，但只限定在小學及其以上的學校，學前雙語教育尚未納人國家辦學計劃中。“文革”前從初一開始學英語，[2]2001年秋季開始，教育部要求全國小學從三年級起普遍開設英語課，但是許多經濟發達城市都提到了小學一年級。導致這一行為的直接原因就是升學考試的需要。然而，伴隨著全球化的深刻影響，英語學習越來越低齡化，民辦英語幼兒園風生水起。在一些大中城市，許多幼兒園紛紛開設英語課程，英語教育成為各幼兒園競相推崇的特色教育。[3]有調查顯示，在經濟發達地區，74．1％的幼兒園從3歲起就開設了英語或雙語教育活動。[4]隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010一2020)》的頒布和實施，全國各地民辦幼兒園得到進一步發展，從城市到鄉村已基本達到全覆蓋，由此進一步推進了我國的學前雙語教育。[5]可見，學前雙語教育雖然還不是政府行政規定的主流教育，但它已經是當今社會公眾普遍關注的教育領域，并占有相當大的教育市場。不過，這也使得當前我國學前雙語教育的社會性矛盾非常突出，具體表現為：社會有需求、政府無主導；市場有需求、師資無保障；高校師資培養有計劃、就業不對口不對稱等，暴露了學前雙語教育在我國的窘迫狀態，亟待我們調整視角，重新深刻認識在全球化背景下將“中國人”培養成“世界人”的過程中學前雙語教育的重要價值。

　　二、開展學前雙語教育的依據

　　(一)理論依據

　　“雙語教育”(bilingual education)一詞出自古羅馬著名教育家昆體良之手。在古羅馬，拉丁語是他們的通用語言，但羅馬文化發源于古希臘，因此昆體良最早提出希望學齡前兒童先學會拉丁語(母語)，再學習希臘語(二語)。1959年，加拿大神經生理學家從大腦生理學的角度，對導入第二語言學習的關鍵期作出解釋，認為第二語言學習的最佳期在4到10歲。哈佛大學心理學教授加德納對大腦的多元功能和不同區域的特殊認識能力進行了研究，提出人具備各種不同的智能，其中即包括語言智能。這些科學發現都支持在早期開展第二語言的學習。

　　(二)實踐依據

　　當今，學前雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語或多語國家獲得了成功，而且在許多單語國家如澳大利亞、日本、俄羅斯、保加利亞、匈牙利等也獲得了成功。國外實施雙語教育的目的，不僅是為了培養雙語人才或追求共同的語言，更多是源于文化認同、社會穩定等社會和政治的需要，也是基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。只有借鑒世界各國學前雙語教育豐富的實踐經驗，并緊密結合我國實際情況，才能真正促進我國學前雙語教育的健康有序發展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看