其次，教師應能及時回應幼兒，讓每個孩子都能體驗到需要得到滿足的愉悅。隨著幼兒年齡的增長，他們的活動范圍不斷擴大，各種事物與現(xiàn)象非常容易引發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而產(chǎn)生各種類型的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需要是有層次的，人對需要的滿足是由低層次向高層次發(fā)展的，最先滿足低層次的需要，而后向高一層次的需要遞進。幼兒的需要有許多，包括自然產(chǎn)生的生理需要，期望得到關愛與重視的情感需要，與同伴、老師交流的交往需要，以及自信心不斷增強的需要等。為此，教師在教學過程中應能敏銳地察覺幼兒的不同需要，用各種方法尊重和滿足幼兒的需要，幫助幼兒不斷積累知識經(jīng)驗和情感體驗，并讓他們產(chǎn)生積極愉快的生命體驗。例如在集體教學中，教師提出問題后，總有一些孩子舉手發(fā)言很積極，但也有少部分孩子雖然也有表現(xiàn)的欲望，但由于性格內向等方面的原因而不敢或不愿舉手，如果教師能夠細心地觀察，就會發(fā)現(xiàn)這些孩子的意愿，從而給予他們表現(xiàn)自我的機會。

　　第三，應讓孩子感受成功，體味自信不斷增長的愉悅。成功的體驗是每個人都向往的，年幼的孩子更是喜歡成功的感覺。成功是幼兒自信心增長的源動力。在教學中，讓幼兒獲得成功的體驗，是教師教學的首要目的。第斯多惠認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有什么比成功的體驗更能激發(fā)幼兒的學習興趣，也沒有什么比成功的體驗更能給幼兒帶來熱情、執(zhí)著、愉悅與信心了。教師在教學中要不斷地運用有價值的方式、方法、手段，引導幼兒通過自己的努力獲得成功的體驗。為此，教師應為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的問題、材料、情境，能夠依據(jù)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，促進每個兒童的知識、能力、情感在原有水平上獲得進一步的發(fā)展。

　　2．教學物質環(huán)境的生態(tài)化建設。

　　教學物質環(huán)境的生態(tài)化建設包含園內資源建設與園外資源整合兩方面。首先，園內資源建設指應充分利用幼兒園戶外環(huán)境資源，為幼兒園教學創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境；應充分創(chuàng)造教室和活動場地的教學氛圍，吸引幼兒積極主動地參與到教學活動中來。具體而言，幼兒園在建設戶外環(huán)境時考慮的不應該僅僅是豪華、美觀，更應是適合孩子的興趣與需要，以創(chuàng)設更有教學價值的園所環(huán)境為目的。為此，應在條件成熟的基礎上進行整體規(guī)劃，努力創(chuàng)設自然風貌的幼兒園。教室或活動場地作為孩子集體活動的場所，應能激發(fā)孩子們較高的參與度、感受度，及與環(huán)境互動的程度。這就要求教師和幼兒園應根據(jù)幼兒個性發(fā)展和教育活動的需要創(chuàng)設相應的環(huán)境，既要凸顯溫馨和諧的家庭化氛圍，又要簡單生動，充滿童趣。

　　其次，應整合園外資源。陳鶴琴先生說大自然大社會都是活教材。園內資源和園外資源的有機融合，可以為建設完善、多元的幼兒園教學資源庫奠定基礎。為此，幼兒園應進行社區(qū)資源的整合，在充分了解社區(qū)內企業(yè)、事業(yè)單位分布，了解其產(chǎn)品及其他相關情況的基礎上，對醫(yī)院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施進行統(tǒng)計，并與小區(qū)居民交談，促使每位教師對社區(qū)中的自然資源、人文資源分布了然于胸，并善于利用信息調查表，對與幼兒共同生活的成人的相關情況進行摸底調查，然后用繪圖的形式對調查情況進行統(tǒng)計分析，繪制出“幼兒園教育資源分布圖”，從而建立起多層次、多廣度的教育資源儲備庫，為幼兒園實施生態(tài)化教學創(chuàng)造條件。

　　參考文獻：

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　　[4]高杉自子．與孩子們共同生活：幼兒教育的原點[M]．王小英譯．上海：華東師范大學出版社,2009：90．

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　　[6]黃大龍．關于生態(tài)課堂的再思考[J]．人民教育，201O，(18—19)．

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