那么，現在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢?

　　譬如，在大多數幼兒園的家園聯系欄中，教師通常會開設諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發現教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發生了變化，體現了對幼兒存在感的尊重和支持。

　　又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進行互動，可以在便利貼上用畫表達自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創作，獲得一種積極的自我認同感。

　　再譬如，有的幼兒園區域活動的標牌設計也有問題。大多數幼兒園“理發店”游戲的標牌都以成人形象、成人發型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫院”的標牌設計成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎?懸掛這樣的標牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢?可以說，區域活動標牌設計中的“目無兒童”現象相當普遍，而這其實便是對幼兒的不尊重。

　　三、環境是否支持幼兒的專注投入

　　幼兒專注投入的態度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢?

　　首先，能夠支持幼兒專注投入的環境一定是符合幼兒年齡特點的。這就要求教師關注不同年齡階段幼兒的特點，了解幼兒現實的發展水平與可能的發展水平，提供與之相適應的環境。如，南師大學仕風華園的教師在創設“堆寶塔”區域游戲環境時，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調整為小型積木，以符合幼兒的發展需要。

　　其次，支持幼兒專注投入需要一個相對有秩序的環境，環境中的無關刺激不能過多。例如，班級環境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發展遠遠超過整體知覺的發展”的心理特點，墻面布置應以整體式設計為主，切忌條塊分割式的設計，以免增加幼兒的認知負擔，使之無法持續集中注意力。

　　再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態變化的環境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規則的調整、關系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設計了“瓶(罐)寶寶吃面條”的游戲環境。教師發現幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦?”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔，有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條(布條)一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧!用布條把瓶(罐)子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導幼兒變換材料、創新規則：或獨自給寶寶吃面條．或幾個人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強。

　　最后，要使幼兒專注投入就要精心設計游戲環境，小步提高操作難度，給幼兒一個階梯，使其既不因操作難度太低、重復性太強而喪失興趣，也不因操作過于復雜而輕言放棄．保障每個不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時間里迅速操作麻將牌(翻、拍、移動、疊高等)，然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵幼兒不斷挑戰自我，教師將游戲分為六個層級，對應六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。

　　四、環境是否支持幼兒的自主探究

　　能否支持幼兒自主探究是判定班級環境是否真正“以兒童為中心”的核心標準。不管是認知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認為支持幼兒自主探究的環境應具備以下幾個基本特征。

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