七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力”的若干認(rèn)識(shí)滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。

　　（1）兒童作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體，不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求是其成長(zhǎng)過程中的必要需求，教師應(yīng)充分尊重和滿足這種需求。如果在教育中忽視幼兒的這種需求，就意味著我們將扼殺其自主發(fā)展的動(dòng)力，反之，我們充分重視幼兒的這種需要并無條件地給予每個(gè)幼兒以自主選擇的空間，那么，我們就為其提供了走向獨(dú)立自主的良好開端，激發(fā)其幼小心靈積極向上、主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)展欲望，賦予了幼兒發(fā)展的極大可能性。

　　（2）給予幼兒適度的要求，將高度重視與滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要與滿足幼兒獨(dú)立成長(zhǎng)要求充分結(jié)合。

　　幼兒作為發(fā)展中的個(gè)體，由于生理或心理因素，有受保護(hù)、受照顧的需要，也有不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)二者的辨證關(guān)系，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中，給予幼兒適度的要求。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒獨(dú)立自理能力的因素有三：年齡因素、入園時(shí)間因素、入托制因素。

　　年齡越小的幼兒，由于生理差異，需要成人的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度，適當(dāng)給予鼓勵(lì)與幫助。心理上，他們也非常渴望成人伸出援助之手，協(xié)助他們共同解決難題。

　　由于生活方式改變等因素引起的入園焦慮，剛?cè)雸@的幼兒特別渴望安全感，受保護(hù)、受照顧的需要比同齡幼兒更強(qiáng)烈。這時(shí)教師應(yīng)給予他們比同齡幼兒更多的照顧與關(guān)注，會(huì)大大緩解入園焦慮，讓他們感受到母親般的體貼與溫暖，盡快適應(yīng)新的生活方式。

　　因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，全托班幼兒有著與白托幼兒不同的情感需求，他們渴望來自于成人的更多關(guān)愛，特別是成人的肢體接觸（心理學(xué)稱為肌膚饑餓感）有時(shí)幼兒故意不完成可以獨(dú)立完成的自理任務(wù)，其實(shí)是渴望成人的關(guān)注與接觸。如：整理衣領(lǐng)的一個(gè)小動(dòng)作、梳頭時(shí)的撫摸、起床時(shí)的擁抱等，對(duì)幼兒有著不同的意義。對(duì)此，教師應(yīng)將其與幼兒的依賴性區(qū)分開來。在一日生活中，用多種方式盡可能地滿足幼兒的這種情感需求。實(shí)際操作中，我們?cè)O(shè)計(jì)的《捕小魚》、《騎大馬》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等游戲都大受幼兒的歡迎。游戲中設(shè)計(jì)的一個(gè)小小的觸撫動(dòng)作以及抱一抱親一親等，都滿足了幼兒渴求肢體接觸的愿望。

　　（3）有效利用同伴之間的滲透作用，促進(jìn)不同年齡幼兒共同成長(zhǎng)。

　　我國實(shí)行的獨(dú)生子女政策，使大多數(shù)幼兒缺乏和不同年齡孩子交往與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。由于混齡編班對(duì)教師指導(dǎo)能力與師生比要求較高，因此在我園，也僅全托班為混齡編班。研究中，我們充分利用混齡班幼兒間的相互學(xué)習(xí)作用，設(shè)計(jì)多種方式的“大帶小”活動(dòng)。研究結(jié)果證明，不同年齡的同伴間確實(shí)存在著一種精神上的滲透作用，使幼小的孩子很容易學(xué)會(huì)那些我們成人難以傳授的事物，而年齡較大的幼兒也在這個(gè)過程中得以重新分析與重組自己的知識(shí)。

　　（4）創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)立自理的教育環(huán)境，給幼兒行為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　只有在實(shí)際的生活、活動(dòng)過程中，幼兒才能將規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并通過實(shí)踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為一種品質(zhì)。因此，研究中我們有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供利于幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在此過程中，隨時(shí)進(jìn)行觀察、支持、指導(dǎo)、反饋，有力地促進(jìn)了幼兒的成就感、自信心，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)探索與積極思考的良好品質(zhì)。

　　（5）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力應(yīng)遵循的教育原則。

　　我們通過學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育理論并運(yùn)用于教育實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，確認(rèn)了在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力過程中應(yīng)遵循的五條原則，分別是：

　　A．整體性原則：將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力納入全托班教育工作的整體，以促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展為切入點(diǎn)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展和成長(zhǎng)。在實(shí)施研究?jī)?nèi)容時(shí)，處理好幼兒一日生活的科學(xué)合理性，注重全面發(fā)展，不可偏廢。

　　B、主體性原則：在提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念基礎(chǔ)上提高教師對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力意義及價(jià)值的認(rèn)同，進(jìn)而提高保教質(zhì)量。幼兒是發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展的動(dòng)力在于教育要求與兒童發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾及其可積極轉(zhuǎn)化性。教師要善于將矛盾轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而促進(jìn)其自理生活能力的發(fā)展，逐步形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自主的良好品質(zhì)。

　　C、活動(dòng)性原則：積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情景，為幼兒活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。

　　D、生活性原則：堅(jiān)持寓教育與一日生活中。

　　E、個(gè)別性原則：針對(duì)不同發(fā)展水平、不同差異的幼兒，有的放矢地制定相適應(yīng)的教育目標(biāo)與要求，制定和實(shí)施不同的教育方法與措施。

　　2．形成了利用全托整體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施流程。

　　3．形成了全托制幼兒生活作息制度。

　　4．形成了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力評(píng)估測(cè)查表。

　　5．形成了全托制指導(dǎo)幼兒獨(dú)立生活自理能力與學(xué)習(xí)自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　6.形成了全托制培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力綜合主題教育活動(dòng)系列。

　　八、還需進(jìn)一步解決的問題

　　利用全托制優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力的研究工作我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В�但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如：如何更深入地挖掘全托混齡編班優(yōu)勢(shì)？白托班如何利用家園同步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力……這些問題將指引我們繼續(xù)深入地研究，為孩子的發(fā)展而不斷努力。

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