"素養教育"產生之背景及實施策略

　　一、前言

　　20世紀60年代，美國教育界掀起了教育改革浪潮，有關課程與教學的研究、討論如火如荼地展開，針對中小學課程、教科書的研發工作得到積極推進。究其原因是蘇聯于1957年成功發射了世界第一顆人造衛星，這一事件讓美國十分震驚。美國政府于1958年迅速頒布《國防教育法》，并啟動了規模超前的基礎教育改革工作，這就是著名的"結構主義教育改革"。20世紀末、21世紀初，世界各國也紛紛頒布了各自的課程核心標準、綱要、指引之類的文件(DepartmentforEducation，UK，2013、FinnishNational BoardofEducation，2004、MinistryofEducation，New 　　Zealand，2007、u．s．DepartmentofEducation，2010等)，其中都特別強調要培養學生溝通、協調合作、獨立自主三個方面的能力。這三個方面能力的培養可以統稱為素養教育，其中獨立自主能力尤其強調"問題解決能力"。本文擬從未來學視角出發，分析為什么21世紀初世界各國的課程改革會特別強調學生"素養"的培養以及有關國際組織相關研究和看法，然后以"問題解決能力"培養為例，提供一些建議，希望對改革傳統的課程設計與教學實踐有所幫助。

　　二、未來社會的特質對學習者的影響

　　為什么21世紀初各國的課程改革都強調要培養學生的"問題解決能力"?其背景從根本上講是受未來社會全球化與信息化的影響。未來社會具有以下幾個基本特質：

　　1．快速的：當前，社會的發展比以往任何時候都要快速。譬如，從英文詞匯量增長來看，目前英文詞匯量大約有50多萬，這個數字是莎士比亞時代(16世紀60年代)的5倍，新的詞匯還在不斷增加；第一代手機大約是20世紀80年代出現的，2007年出現了智能手機，2011年出現了運用智能手機發展出的社交平臺(比如微信)，2013年開始出現大量APP軟件，手機功能快速多元化；新的科技成果每兩年就會增長1倍；以前博士生念的課程，現在本科生在念了……在這樣快速發展的社會，孩子如何面對各種壓力?學校教育中提倡的"以學生為中心"是什么意思?家長要求學校利用的教學內容與方式，是否能有效幫助孩子面對未來社會的競爭?面對這么多要學的東西，學習者只能放棄一些日常的活動，每天孜孜以求，然而，這樣就能面對快速發展的未來社會嗎?

　　2．大量的：全球每天出版的報刊數不勝數。紐約時報每周的信息量可能比18世紀一個人一生接觸到的信息量還要多；現在的學生可以通過朋友圈、電視、廣播、計算機、報刊等途徑獲得各種信息，在這種情況下，如果學生學習的內容仍被限制在學校提供的書本上，學生能獲得未來社會所需的能力嗎?學生應如何在大量信息中選擇那些對自己有用的信息?

　　3．境爭的：過去個體的發展通常是循序漸進的，完成學業，開始工作，跟著上司、師父、學長慢慢學，慢慢地發展與晉升。未來則可能是20多歲的人與30多歲、40多歲、50多歲的人共同工作，在不斷的創新要求下，面對的競爭可能是前所未有的。孩子未來的競爭者不僅僅是同齡人，甚至不僅僅是人類，還可能是機器人。2016年Google發展出來的AlphaGo在與高段棋手的較量中取勝了。有學者預測，至2023年左右，1000美金的計算機，其運算能力就可能超越人類的運算能力。機器人可能會搶人類的飯碗，很多人可能會失業，學生如何面對這么激烈的競爭?

　　4．未知的：因為前面所分析的未來社會所具有的快速、競爭特質，我們無法想象未來社會會是什么樣子的。全球氣候變暖會如何發展，應如何應對機器人取代人類個體工作的情況，哪些工作會消失，哪些工作會興起?我們如何去教導"現在"的學生畢業后從事目前可能還"不存在"的工作?老師、家長、學生該如何面對"學習"這件事?

　　5．多元化的：由于科技化與全球化的影響，經濟、文化等方面的交流以及人口的流動，未來社會會變得更加多元。跨國旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得時空距離被縮短、人們接觸異族文化的經驗在增加、思想交流的機會與頻率在提高，進而促使社會價值觀和信念向多元化方向發展。未來學習內容的選擇是傾向于自己國家或民族的文化，抑或是傾向于多元文化?學校是強調多元文化背景下的創新，還是以傳統文化傳承為重?學校和社會是否為學生提供了接觸多元化的機會?如何讓處于經濟弱勢地位的學生也有接觸多元文化的機會?

　　三、相關國際組織對公民核心素養的研究

　　上述問題是全球教育界需共同面對的問題，因此一些相關國際組織于21世紀初紛紛發布了有關公民素養教育的研究成果。這些研究成果是從未來學的角度得出的，旨在培養可以應對不確定性很高的未來社會的公民。21世紀初的課程改革從強調學科知識轉向重視整合性、跨領域的綜合能力，教育內涵更豐富，比如，更強調情意方面的教育目標。過去知識導向的課程內容容易與生活脫節，無法有效培養學習者應對未來社會的能力。綜合各種研究對個體核心素養的定義，我們可以將核心素養界定為"應對社會之復雜生活情境需求"所必須具有的能力。講得更明確一點，核心素養就是個體在特定情境下，運用知識、技能與態度等應對生活中各種問題的能力。下面介紹四個國際組織所界定的公民核心素養內涵。

　　1．聯合國教科文組織(UNESCO)：核心素養包含學會求知、學會做事、學會共處和學會自我發展四個方面。學會求知是指獲得知識的技能與情意態度；學會做事指的是職場技能與團體合作能力；學會共處主要是指學會在團體中生活以及為實現共同目標與人友好相處的能力；學會自我發展指的是個體達到自我實現所需的綜合技能。

　　2．經合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個公民三大支柱的核心素養框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養)、與異質群體互動的能力(如人際關系處理、團隊溝通、沖突化解等能力)、自主行動的能力(如負責任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強調個體需具備獨立思考、反思、應對危機等能力，相互之間的關系則是互動的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項需終身學習的核心素養，即母語溝通能力、外語溝通能力、數學素養、科技素養、媒體數字素養、學習素養、公民素養、創新精神和文化察覺。

　　4．21世紀關鍵能力聯盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個由美國產業界、教育界及聯邦教育部于2002年成立的組織。該聯盟提出了K一12學生應具備的關鍵素養，其內涵見下圖所示。圖中內圈為關鍵能力的基礎，指的是各學科核心知識和21世紀的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規劃能力(彈性與適應力、社會與跨文化力、生產力、領導力與責任感)、學習與創新能力(創造力與創新、批判思考與問題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養教育"實施策略一一以"問題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發現，素養教育較之以往教育目標的概念更為寬泛，既包括應用知識和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個人情境、職業情境、公眾情境、學術情境)中解決問題的能力。素養教育內涵豐富、形式多元，本文以"問題解決能力"的培養為例來證明素養教育是以綜合能力培養為目標的。

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