二、“挑”的背后

　　上述四種“挑”幾乎可以說是觀摩活動前“標配”的“準備工作”。那么，“挑”的背后是什么呢?

　　1．功利心的驅動

　　觀摩活動具有公開性，因此，觀摩活動的成功開展被某些幼兒園視為獲得上級領導與同行認可與贊許的途徑。為了獲得觀摩者的肯定，就要盡可能將活動中可能發生的意外情況都排除在外，于是，就要對組織活動的教師進行挑選，對參與活動的幼兒進行篩選，對活動中的每一個環節甚至教師要說的每一句話都要提前斟酌，反復打磨，避免出現預料外的情況。正因為將觀摩活動視為“面子工程”，有的幼兒園甚至將觀摩活動的效果與教師的獎金、學期考核與晉升直接掛鉤。于是，在功利心的驅動下，某些教師一味追求所謂的活動效果，進而回避那些自己不好把握的或難以出彩的領域和內容，“淘汰”那些自己不滿意的孩子，剝奪他們參與活動的權利，使教學活動成為一場表演。

　　2．教育不公平的體現

　　《幼兒園教師專業標準(試行)》中“專業理念與師德”部分明確規定，教師要“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒”。而有的教師基于“聽話”“聰明”等標準來判定幼兒“適不適合參與展示活動”，把幼兒分為三六九等，剔除那些不能“達標”的幼兒，剝奪他們參與的機會。這對于那些被排除在外的幼兒來說，不是少了一次活動機會的問題，而是可能嚴重影響他們自信心的建立和自我意識的形成。當你將那些“不討喜”的孩子排除在外時，你是否換位思考過，如果那個孩子是你的孩子甚或是你自己，這樣的觀摩活動是你想要的嗎?

　　3．兒童視角的缺失

　　觀摩活動的各個環節都是教師事先預設的，而不是在活動現場根據幼兒學習與發展的需要，根據幼兒對學習內容的理解和反應靈活組織的。教師只是從自身的角度出發去選擇擅長的活動內容，有沒有考慮過孩子對這個活動主題是否感興趣?一直以來，教師一味地按照自己的意愿行動，有否放低姿態，從兒童視角解讀過孩子的內心世界，傾聽過孩子的心聲?

　　4．重教學輕日常

　　我們常說“寓教育于生活、游戲之中”，可是觀摩活動仍以展示集體教學活動為主，很少展現生活環節和游戲環節。這說明，長久以來許多園長、教師還是秉持傳統教學觀，重教學，輕日常，認為最能展現教師教育教學能力的是集體教學活動。所以，一提起觀摩活動，教師們下意識所思考的就是如何設計教案、準備材料、實施教學，似乎囿于“教學”的圈子出不來了。

　　三、重新認識觀摩活動

　　開展觀摩活動的本意在于加強同行間的交流學習，通過活動的展示與同行探討一些教育現象和問題，以更好地改進教育教學。因此，真正意義上的觀摩活動應是日常活動的再現，而不是偏離常態的“作秀”，扭曲教學活動的本質。從幼兒園方面來說，園領導應重新認識觀摩活動的價值，從注重觀摩效果轉向關注教師在這一過程中的專業成長，強化觀摩活動中的教學研討、經驗分享，著眼于日常教學活動質量的提升。從教師方面來說，教學本是一個發現問題、解決問題、再發現問題、再解決問題的循環往復的動態過程。教師要將觀摩活動視為促進自身專業成長的平臺，以幼兒的興趣與需要為出發點，以發現自身教學上的問題、提高專業水平和教學質量為目標，在考慮已有的教學計劃的同時，關注幼兒的學習過程，不斷生成能滿足幼兒需要的活動。與此同時，教師應努力突破教學的藩籬，重視一日生活中的師幼互動，真正做到“寓教育于一日生活之中”。

　　走進一些幼兒園，我們常常可以看到一條醒目的標語“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。為了孩子，我們需要充滿生命力的觀摩活動，期盼看到教師和孩子玩在一起、生活在一起、平等對話、質疑反思，共同探尋那童年的秘密。

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