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導(dǎo)讀：師幼對(duì)話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹(shù)立師幼對(duì)話的觀念，就像瑞吉?dú)W幼兒教師們所說(shuō)的那樣，接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。應(yīng)該說(shuō)，教師與兒童的平等關(guān)系及其表
2009-11-23
導(dǎo)讀：在我主持下的競(jìng)聘小組長(zhǎng)活動(dòng),不僅培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)也大大增強(qiáng)了幼兒的自控能力和工作責(zé)任心,使孩子的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)我也更深切地體會(huì)到:以自己的智慧啟迪幼兒的思維,更多地讓
2009-11-23
導(dǎo)讀：現(xiàn)代生活水平提高了，孩子們的物質(zhì)欲和優(yōu)越感也大大地提高了。然而，許多良好的傳統(tǒng)美德卻丟失了。作為教師，我們要教育孩子懂得珍惜勞動(dòng)成果，幫助幼兒養(yǎng)成勤儉、樸實(shí)、愛(ài)護(hù)公物、熱愛(ài)勞動(dòng)等良好的品質(zhì)。在幼
2009-11-23
導(dǎo)讀：進(jìn)行朽化教育后班級(jí)中課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面的更新，對(duì)理論素養(yǎng)不高的農(nóng)村幼兒園老師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)，老師們經(jīng)常碰到不知道如何有效提供區(qū)域活動(dòng)材料、如何合理組織十幾個(gè)幼兒開(kāi)展活動(dòng)的情況，個(gè)別教師
2009-11-20
導(dǎo)讀：加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方法的指導(dǎo)。我們對(duì)家長(zhǎng)的要求很簡(jiǎn)單，那就是樹(shù)信心、抓習(xí)慣、管思想。幫助家長(zhǎng)搞清孩子的問(wèn)題不是腦子問(wèn)題，是動(dòng)力問(wèn)題、是習(xí)慣問(wèn)題。我們要求家長(zhǎng)做到4個(gè)一：一個(gè)目標(biāo)，一盞燈，一張桌子
2009-11-20
導(dǎo)讀：教學(xué)活動(dòng)的生命意義要求教師不僅要在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的思維，而且要在情感上善于與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流，使學(xué)生經(jīng)常處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)中。情動(dòng)于中而形于外，教師應(yīng)有
2009-11-19
導(dǎo)讀：觀察幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭６械慕處熡^察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了
2009-11-19
導(dǎo)讀：隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，更多的家庭重視對(duì)孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國(guó)充分把握這一良好時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極因素，進(jìn)行家園合作教育。我們開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，將激勵(lì)創(chuàng)新課程模式深入淺出地介
2009-11-19
導(dǎo)讀：未來(lái)幼兒教育應(yīng)當(dāng)從人類(lèi)后期積累下來(lái)的寶藏中選擇一些最有普遍適用性的規(guī)范教給幼兒，讓幼兒從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)、掌握這些規(guī)范，以便更好認(rèn)識(shí)世界。編者按：我國(guó)幼教改革十年來(lái)，無(wú)論在理論建樹(shù)還是在實(shí)踐操作方面
2009-11-19
導(dǎo)讀：幼兒需要的變化意味著要產(chǎn)生與之相應(yīng)的教育活動(dòng)，才能不斷滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，實(shí)踐中的歸納，反映了我們對(duì)幼兒行為特征的感性認(rèn)識(shí)，要揭示幼兒需要與教育活動(dòng)之間的本質(zhì)關(guān)系，還需要作進(jìn)一步的理論探討。一、
2009-11-19
導(dǎo)讀：通過(guò)歌頌、宣傳、示范他們的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之心、衛(wèi)國(guó)之志和效國(guó)之行，引導(dǎo)、教育和啟迪青少年的覺(jué)悟，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育的活力、動(dòng)力和效力。在此還應(yīng)特別指出，教師在愛(ài)國(guó)主義教育中要言傳身教，為人師表。因
2009-11-18
導(dǎo)讀：各種節(jié)日也是應(yīng)重視運(yùn)用的資源，如元旦的迎新年活動(dòng)、六一捐款助殘活動(dòng)、慶祝家長(zhǎng)生日，父親節(jié)的禁煙活動(dòng)，母親節(jié)為母親送一張卡片，重陽(yáng)節(jié)和爺爺奶奶一起看電影、吃綠豆糕對(duì)家長(zhǎng)、孩子進(jìn)行多元文化教育，促進(jìn)
2009-11-17
導(dǎo)讀：人們常說(shuō)的無(wú)聲的命令,就是一種潛意識(shí)教育,教師為人師表,處處以身作則,導(dǎo)之以行,為孩子們做好榜樣。（比如：穿戴整潔、注重語(yǔ)言表達(dá)、舉止文明大方、小到不抽煙,不吃零食。）這樣即可使孩子從教師的行為中不知
2009-11-17
導(dǎo)讀：新課程要求我們形成一種全新的教學(xué)觀。在這樣的背景下，師幼關(guān)系也發(fā)生了一系列的變化，教師不再只是注重教的傳道、授業(yè)、解惑者，而必須成為幼兒自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。下面是發(fā)生在幼兒園中的幾則教育小
2009-11-17
導(dǎo)讀：在家庭教育方面，面對(duì)如今獨(dú)生子女的種種表現(xiàn)，我們不容樂(lè)觀。許多孩子們從小在小皇帝的交椅上不亦樂(lè)乎。也忘記了許多本應(yīng)力所能及的事。他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要什么有什么。要不到就哭。許多事做對(duì)了夸獎(jiǎng)
2009-11-17
導(dǎo)讀：看好火候滲透并非可以隨心所欲，并不是想什么時(shí)候滲透就一定會(huì)有效果。有時(shí)早了，不到時(shí)候，白費(fèi)力氣；有時(shí)遲了，錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，也不會(huì)有用。家庭對(duì)嬰幼兒早期教育，不像幼兒園教育有固定的教材、固定的時(shí)間，而是
2009-11-17
導(dǎo)讀：讓孩子知道不誠(chéng)實(shí)無(wú)所遁形，不能隱瞞任何人；讓幼兒自覺(jué)說(shuō)實(shí)話，并且對(duì)孩子繼續(xù)予以信任，教育并鼓勵(lì)孩子勇敢地承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)；讓孩子明白改了就是好孩子的道理。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們自然而然地會(huì)不誠(chéng)
2009-11-17
導(dǎo)讀：多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱
2009-11-17
導(dǎo)讀：要縮小男女兩性的心理差異乃至社會(huì)性差異，只有通過(guò)不斷提高男女兩性的心理品質(zhì)水平，使無(wú)論男性還是女性都具備兩性中的優(yōu)秀心理特質(zhì)，才能真正最終實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這也是提高人類(lèi)心理健康總體水平，增進(jìn)社會(huì)文
2009-11-17
導(dǎo)讀：吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的和有計(jì)劃進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)
2009-11-17
導(dǎo)讀：有的家長(zhǎng)很注意孩子的早期教育，看到孩子會(huì)背幾首唐詩(shī)，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)，就誤認(rèn)為孩子的智力超常，這些都是誤區(qū)。智力超常與否，不能以知識(shí)掌握的多少來(lái)確定，而主要看孩子思維能力的發(fā)展水平，看孩子其它智力要
2009-11-17
導(dǎo)讀：從開(kāi)學(xué)第一天起，老師就要開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行各種常規(guī)訓(xùn)練，如讓兒童懂得說(shuō)禮貌語(yǔ)言：老師早、老師好、小朋友好、老師再見(jiàn)、小朋友再見(jiàn)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系等等。孩子上幼兒園，一般都會(huì)有哭鬧和不情愿
2009-11-17
導(dǎo)讀：要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在
2009-11-17
導(dǎo)讀：幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認(rèn)識(shí)社會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步踏入社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單
2009-11-17
導(dǎo)讀：在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師的角色要么僅僅傾向于生活的照料者、環(huán)境的提供者、活動(dòng)的觀察者，要么過(guò)多扮演教導(dǎo)者、管理者、控制者。當(dāng)今，理想的幼兒教師角色開(kāi)始走出這兩個(gè)極端，既不是幼兒的保姆和一般意義上
2009-11-17
導(dǎo)讀：一流教育的推進(jìn)其實(shí)是個(gè)永無(wú)止境的不斷行動(dòng)的過(guò)程，而且其一流水準(zhǔn)并非是永恒不變的既定模式，而是一個(gè)不斷調(diào)整，不斷通過(guò)原創(chuàng)性的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。一流教育雖然有國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響因素，但并不完全
2009-11-17
導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在實(shí)踐中已被證明有很大的局限性，基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)必然會(huì)走向素質(zhì)教育（其實(shí)成功教育應(yīng)屬素質(zhì)教育的范疇之內(nèi)）。但現(xiàn)行的體制仍舊是應(yīng)試教育，評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)最終仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎绾问箤W(xué)生既
2009-11-17
導(dǎo)讀：除了國(guó)家教育機(jī)構(gòu)、家庭之外，芬蘭民間的兒童組織通過(guò)各種收費(fèi)和免費(fèi)服務(wù)也參與和承擔(dān)了兒童教育的責(zé)任。成立了20年代的芬蘭孟納興兒童保護(hù)基金會(huì)在婦幼保艦兒童教育等事業(yè)中有效地補(bǔ)充和完善了芬蘭的兒童事業(yè)
2009-11-17
導(dǎo)讀：對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人。幼
2009-11-17
導(dǎo)讀：加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門(mén)獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，
2009-11-16
導(dǎo)讀：誠(chéng)然，創(chuàng)造教育需要由創(chuàng)造型教師來(lái)進(jìn)行，幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造才能，才能夠真正懂得如何去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能。為了更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)展，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)問(wèn)題必須
2009-11-16
導(dǎo)讀：使幼兒園在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)足跟，幼兒園與家庭、社會(huì)必須形成合力，家園教育同步。作為幼兒園、要充分贏得家長(zhǎng)的支持，社會(huì)的配合，使三方面力量協(xié)調(diào)配合形成整體，這樣才有利于幼兒的健康發(fā)展。充分利用家長(zhǎng)
2009-11-16
導(dǎo)讀：為智能而教、為思維而教課堂教學(xué)是開(kāi)發(fā)幼兒潛能、培養(yǎng)各種智能和實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是我們展開(kāi)實(shí)踐研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果。為智能而教、為思維而教
2009-11-16
導(dǎo)讀：我們?cè)陂_(kāi)展幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，根據(jù)幼兒期的年齡特點(diǎn)，其思維多的，作為整體而存在的，種種思維（形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辯證思維等）的界限很模糊，有的剛剛萌芽，此時(shí)還不適宜采用專(zhuān)門(mén)化的創(chuàng)造力培
2009-11-16
導(dǎo)讀：各種形式的撕紙藝術(shù)教育，使我園幼兒對(duì)撕紙藝術(shù)有了濃厚的興趣。通過(guò)撕紙藝術(shù)活動(dòng)，他們了解了我國(guó)的民俗民風(fēng)，知道了我國(guó)的民族文化博大精深，對(duì)民族民間文化中所蘊(yùn)涵的美日趨領(lǐng)悟。同時(shí)，培養(yǎng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家
2009-11-16
導(dǎo)讀：山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。環(huán)境投入不在多少，只要能促進(jìn)發(fā)幼兒發(fā)展就有價(jià)值，發(fā)展才是硬道理，幼兒和教師獲得發(fā)展的教育才是優(yōu)質(zhì)的教育。我園在經(jīng)濟(jì)條件不是很好的山區(qū)，依托本地資源，走出了
2009-11-16
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