零五年的《幼兒教育》第一期上，有一篇題為《對兒童話語權的思考》的文章，作者華道金有這樣一段話：“兒童擁有話語權是法律規定的，是任何人無權加以限制和剝奪的。而一些教師為了完成教學任務，為了能使活動‘正常’開展，阻止兒童說話，不讓兒童表達自己的想法，剝奪兒童的話語權，這是對兒童教育不負責任的表現，是對《兒童權利公約》的不尊重。教育的目的在于促進兒童成長，難道阻止兒童說話甚至剝奪兒童的話語權，完成所謂的教學任務，兒童就成長了，發展了？話語權是法律賦予兒童的權利，教師應該自覺遵守《兒童權利公約》，還兒童以話語權。”讀了這段話我的眼前出現了紅紅小朋友那雙驚恐無助的眼睛……

事情的經過是這樣的：每天早晨，我讓小朋友上完廁所，再到操場上自由活動，做韻律操和幼兒廣播操。做操時要求小朋友不隨便說話，眼睛看好老師，認真有力地做動作。這天，我正認真地領著操，紅紅小朋友小便急了也不敢出聲，她急得不行，身子蹲了下去，但還是沒憋住，還要擔心老師會批評她：剛才為什么不小便。

是啊！我就是“一些教師”中的一員。如果平時，我不是為了讓孩子們做操整齊一些而壓制他們，而是給孩子充分的話語權，傾聽孩子的心聲，紅紅就不會小便急了也不敢出聲，弄到要尿在身上。我對自己的做法感到內疚，同時，也引起了我對“兒童話語權”的關注。在以后的教學活動中，我開始注意讓孩子有機會行使自己的話語權。

一天早晨，小朋友們圍在我的身邊，開心地做著游戲。我發現揚揚小朋友游離在活動之外，呆呆地站著，眼睛有點紅，我意識到應該給他行使話語權的機會，傾聽他的心聲。我很快走到他跟前，蹲下身子引導他訴說心聲：“我不知道今天誰來接我，我要外婆來接我。”揚揚小朋友的父母離婚了，他判給了父親，家庭情況較復雜，接他的人時常換，難怪他有這樣的顧慮。了解了他的想法，我給了他有效的安慰，他的臉上露出了笑容，融入了集體活動之中。

在活動中，那些發展水平相對較高、性格外向的孩子，行使話語權的機會較多，而那些發展水平相對較低或性格內向的孩子，他們很少發出聲音，需要老師做有心人，及時給予他們行使話語權的機會，去傾聽他們的心聲，了解他們的心理，捕捉他們內心深處的欲望和需求，體會他們的感受，采取積極措施調動他們參與教學活動的積極性。通過給揚揚話語權，傾聽他的心聲，我獲得了一種成功的快樂體驗。

又是一個美好的早晨，小朋友們已吃完點心。我輕輕敲著小鈴，孩子們跟隨小鈴的節奏，整齊地拍起了小手。我的鈴聲越來越輕，最后停了下來，孩子們很默契地停止了喧鬧，手腳放穩，眼睛亮亮地看著我。大家都知道，集體活動的時間到了。我習慣性地用眼光掃視著每一個孩子，接觸到琛琛小朋友投來的異樣的目光，便輕聲問：“你怎么啦？”他小手放到膝蓋上，嘴角動了動，欲言又止，沒有出聲，臉上露出了不安的表情，還輕輕地搖著頭，好象很難受。

琛琛小朋友聰明好動，平時不愛說話，每天放學時，在奶奶的反復督促下，才從牙縫里擠出輕輕的一句：老師再見！然后急忙離開。我平時和他目光接觸，他總是笑笑，甚至在他做錯了事，批評他時，還是那種表情。今天看到他這樣的神情，引起了我的警覺。我必須馬上給他說話的機會，傾聽他的心聲。我連忙走過去，蹲下身子詢問情況。他指指新皮鞋帶子上一顆圓錐體的小珠子，還是不吭聲。我耐心地問：“還有一顆呢？”他又指指右鼻孔。“不會是塞進鼻孔里了吧？”我輕聲問道。這時，他使勁地點頭，小手按住右側鼻翼，眼淚嘩嘩地流了出來。我托起他的下巴，往鼻孔里看，不知是我視力不好，還是珠子塞到里面去了，什么也看不見，但我確信，他告訴我的是真的。我想起衛生老師說過的教孩子擤鼻涕的方法，幫他按住左側鼻孔，邊說邊做動作給他看，叫他用力擤，他很聰明，領會了我的意思，一下、兩下… …還是沒出來，他更急了，我也有點慌，這可怎么辦好呢？但我還是輕聲安慰：“別急，老師來幫你，再試試。”他又用勁擤了幾下，小珠子終于從他鼻腔里噴了出來。好險哪！我下意識地摸了一下自己冰冷的額頭，慶幸自己及時給了琛琛話語權，傾聽了他的心聲，了解到了危險的情形，及時消除了危險。孩子的話語權，保住了他的安全，真不可忽視。

我要為孩子實現話語權創造條件。為孩子營造良好的文化氛圍，保持與孩子的對話狀態，使雙方能夠自由地表達和交流、碰撞和爭鳴，相互傾聽彼此的聲音；為孩子創造話語環境，給孩子充足的時間，讓他們說出自己的想法和看法、感受和體驗，并和孩子交流討論，組織孩子進行專門的討論，通過交流討論，解決問題。讓孩子充分實現其話語權。

讓我們都來關注孩子的話語權，傾聽孩子的聲音，促進孩子的健康發展。