諾貝爾化學獎獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報告會中對中國的小學生說：“以我為例，你們每個人都能成為一個科學家。”恩斯特給我們的啟示是：只要能夠發現孩子的強項智能，每個孩子都能取得成功。加德納在《智力的結構：多元智能理論》中強調人的智力是多元的，這個理論一反傳統以考試為檢測智力方法的同時，給教師和家長在開發孩子智力的困惑中找到了新的希望。孔子曰：“我日三省吾身”，重反思、內省是儒家教育理論的一大特點，是人培養自我學習、自我修養的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內省”，可見內省之重要。因此本文將什么是內省智能？幼兒的內省智能有何特點？如何培養幼兒的內省智能？等問題的進行探討和研究。

        一、什么是內省智能？

        加德納在《再建多元智能》中,對內省智能進一步明確表述：內省智能是“一個人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運用這些信息去調適自己生活的能力。”內省智力聽起來似乎很抽象，其實這種智能主要是指在人的發展中認識、洞察和反省自我的能力，即一個人對自己看法。表現為能正確判斷和評價自己的言語、行為、情緒、動機的一個認識過程，從這些表現方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。

        二、幼兒內省智能的基本特點

        在《多元智能教與學的策略》一書中列出了內省智能的12項指標:(1)能覺察自己情緒的范圍；(2)找到表達自己情感與想法的方法；(3)形成一個正確的自我模式；(4)有確定并追求目標的動機；（5）有人生的一套倫理價值體系；（6）能獨立地工作；（7）對人生的“大問題”,如:意義、關懷與目的感興趣;(8)激勵自己持續學習與成長；（9）努力去挖掘與理解內在的經驗；（10）能理解自我與人類處境的復雜性；（11）努力達到自我實現；（12）激發別人的活力。
 
        如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內省智能的特點？上述的衡量指標在幼兒身上至少具備以下特點：（一）愛做“白日夢”；（二）擁有和表達對事物或活動的強烈的偏愛；（三）記日記或以藝術形式（如繪畫）表達自己想法；（四）愛計劃；（五）愿意從別人那兒得到對自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現；（七）愿意主動表達自己的想法。

        由于幼兒各自性格特點或是生活背景的不同，在上述特點中不一定會一一表現，所以，應該根據不同的個體去衡量不同幼兒的內省智力特點。

        三、如何培養幼兒的內省智能

        （一）建立穩定的親子關系

        精神分析學者Erikon（1963）、Freud（1930）和生態學者Bolby（1969）都認為在嬰幼兒成長過程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發展奠定了基礎。

        在幼兒發展時期，如果父母對孩子漠不關心，經常以冷漠的態度來對待幼兒，幼兒缺乏依戀對象和安全感，就會對周圍的世界就會感到無助、孤獨和害怕。這會導致幼兒不愿主動去認識事物和探索世界，從而很難構建自我觀念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養護者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現的更為自信，在青少年階段的成績更好，社會技能發展的更好，對同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼。”

        （二）在幼兒園和家庭中營造一種民主的氣氛

        幼兒也是具有獨立思考能力的人，教師和家長應該轉變以往觀念，多采取對話和討論的方式來解決成人與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環境之間的問題和矛盾，多給幼兒一些獨立思考的機會，在成人的幫助下讓幼兒自己做出計劃，成人的作用不是去干擾幼兒的學習，而是給幼兒獨處的時間和空間，讓幼兒自己動腦動手、經驗事物，發展自己的認知。在家庭中家長要學會與幼兒分享經驗、探討知識、解決問題；在幼兒園老師要傾聽不同幼兒的觀點和想法，給不同幼兒各自自我表達的機會和條件，培養幼兒積極思考和表達自我的勇氣。

        （三）注重語言表達的培養

        3歲以后幼兒的語言內容豐富起來，幼兒語言發展的特點是由外部語言逐漸過度到內部語言，最后發展到內部語言和外部語言的結合使用。語言在幼兒的認知發展中起著關鍵的作用。幼兒在“工作”中經常伴隨著言語，雖然我們很可能聽不懂幼兒在說些什么，但是可以肯定的是他在用內省的言語指導自己的行為，糾正自己的錯誤，從而順利完成任務，在言語的指揮下預兆自己的行為后果。應用蘇格拉底的“精神助產術”，在家長或教師與孩子的親密對話中，我們不僅能讓孩子表達自己的內心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通過對話對孩子的認識一一進行指導和教育，同時，這種方式也幫助孩子提高了自己的能力，如道德判斷的能力、控制學習的能力、思考的能力、判斷推測的能力、認識別人和認識自己的能力。

        （四）讓幼兒試著學會了解自己

        內省智能突出的幼兒，有著很強的自我意識，父母應該放手讓孩子做自己喜歡做的事情，即使是錯誤的答案也該給孩子嘗試錯誤的機會，通過嘗試錯誤，使孩子對自己的判斷能力和實際能力的差別有所了解，在了解自己現有水平的基礎上，進一步發展自己的能力。父母多給孩子提供獨立思考的時間、空間和環境，在學習環境設計中要表現出一種能讓孩子獨立思考和探索的氛圍，如幼兒年齡相對太小而不能用語言表達自己的想法時，可以嘗試通過繪畫來讓幼兒表達自己的內心世界，因為繪畫也是孩子的一種語言方式。[!--empirenews.page--]

        （五）在藝術活動中表露內心世界

        兒童是天生的藝術家，在自由的藝術活動中兒童能夠真實的表達內心思想，這些藝術活動有音樂、舞蹈、藝術等，其中藝術活動中的繪畫尤其值得我們提倡。

        加德納指出，一些學前兒童幾乎不需要什么刺激物就可以開始繪畫。一旦把美術材料呈現給幼兒，他們便全神貫注地畫了起來。在繪畫中，幼兒表現出記憶、想象和真實生活的一面，其實繪畫也是幼兒內心世界的現實反映，繪畫是一種精神的表現。繪畫的功能從心理學的角度可以對幼兒起到釋放壓力、情緒的作用，同時也是感情表達的一種方式。成人應該鼓勵幼兒尤其是語言發展不成熟、不愿說話、內省智力有優勢的孩子用這種繪畫的方式表達自己，再加上成人和幼兒之間的言語對話，讓幼兒在作品中發展自己的內省智力。瑞吉歐成功的案例已經從實踐中證明了這點。

        （六）游戲、玩具和活動

        游戲是幼兒的天性，活動又是幼兒構建認知的基本方式，在游戲中展現和發展幼兒的智力特點。能夠激發幼兒內省智力的玩具有：積木、鏡子、木偶、有移情作用的娃娃、處于困境的動物等，能夠培養內省智力的活動方式有：角色扮演、丟失的伙伴、家庭角色、職業扮演、挫折游戲等。另外，目前已開發了適合幼兒智力開發的軟件，適合內省智能培養的軟件包括一些任務游戲、角色游戲。在這些游戲中都體現了以下特點：（1）能讓孩子獨立思考活動任務；（2）能夠激發孩子的感情；（3）經常伴有道德行為的體驗；（4）任務中和任務結束后都能引起孩子的繼續思考；（5）通過活動能夠認識和了解自己。

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