北京第二實驗小學校長李烈獨創的“雙主體育人”辦學模式受到各界專家好評。
    李烈自１９９７年擔任北京實驗二小校長以來，以“讓 每個人成為最好的自我”為目標，按照“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體”辦學思路，提倡教師在快樂中工作。她還在學校建立學習型組織，提高教 學團隊和每個教師解決問題的能力。并大力倡導“授權、人本、激勵、溝通”的管理文化，“形象、學習、合作”的教師文化，“玩、學、美、做”的學生文化， “權利、責任、成長”的家長文化，“個性、超越、未來”的課程文化，“關愛、和諧、精致”的校園文化，構建了獨特的實驗二小校園文化，使老師學生在快樂和 關愛中共同成長。在教育、教學、管理等方面結合實踐不斷提出具體目標，引導教師 學會思考和解決問題，為每一位教師的發展搭臺鋪路。同時要和教師隨時隨地保 持暢通無阻的心靈溝通。要給每個人找到合適的事情做，給每一個人一個機會。
    北京實驗二小特別重視家校合作，邀請家長參與教育，認為：對 于小學階段的孩子，家長作為他們成長中的重要他人，尤其需要參與到學校教育中來，不斷理解學校新的理念，了解孩子成長中的各種體驗與需求，形成有利于孩子 成長的指導能力。當然，這里特別要指出的是：家長的參與絕非是替代孩子做事，因為孩子的成長離不開體驗，而體驗是任何人替代不了的，孩子的體驗必須源于孩 子自己的親身參與。
    北京實驗二小特別重視構建“和諧”，在實驗二小司空見慣的一些事，很多人都覺得不可思議。比如，如果某位老師工作出現失誤，或者遭到投訴，他所在組的組長會主動找到校長，提出退出年終“和諧獎”的評比；比如：除非特定情況，實驗二小的大會小會從來不指定發言人，老師們隨時可以發表自己的觀點,素有“搶話筒”之說……　　
    北京實驗二小特別重視對教師的培養，理念新。排斥以“量”為標準的教師評價。“教師是‘人師’，用單純的量化來評價‘人師’，顯然有些簡單，甚至是壓抑的。”李烈認為，量化的教師評價，一方面難以考察老師在課堂上的真正教學水平，另一方面，把教師放在了一種被動的位置上，難以調動老師們的積極性……
    實驗二小的辦學思想是對新時期教育規律的積極探索和總結，對學校辦學有重要的借鑒作用。本人感到受益匪淺，不虛此行。

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