四月的一個上午，百余名家長與學前兒童在青島櫸園學校傾聽了一堂幼小銜接課。幼小銜接課分為3部分：戶外英語，室內的語文、數學課。銜接課給將要升入小學的幼兒以小學教育的初步體驗，同時也讓家長們明白了幼小銜接時要注意的問題。

　　孩子坐不住

　　戶外的英語課9時開始，20分鐘后，一個男孩從學生圍成的圈中跑了出來，拉著爺爺要回家。此后，不斷有孩子跑出來找到在一旁觀看的家長要喝水、吃零食，一個女孩在被媽媽批評得哭了一會兒后，又委屈地回到課堂。孩子“能不能坐得住”是來參觀的家長普遍擔心的問題。

　　從幼兒園到小學要經歷學習環境的改變，幼兒期的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態。老師指出，適當地控制孩子游戲時間，讓他們習慣有規律的作息，是入學前必須做的準備。

　　學習興趣不高

　　英語課的內容是讓孩子們用英語指出口、鼻、眼等器官，“這些我會了，我們走吧，”一個孩子拽著媽媽表示，課上的內容和她學的小學課本一樣。據了解，一些家長在孩子入學前將小學部分學習內容提前教給了幼兒。老師認為，這樣的早教致使兒童在入學后出現這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”。

　　不能傾聽別人的講話

　　語文課上，老師把一些水灑在黑板上，要孩子們想像這個圖案是什么。“石頭。”不少孩子喊，在其他同學發言的時候，喊聲也沒停下，與傾聽相比，他們更樂意發表自己的意見。

　　接受知識的渠道有很多，自發的學習發現和從課本、從他人處汲取知識都很重要，不懂得傾聽別人的發言就少了從同學處學到東西的機會。幼兒入學前應具備心理方面的準備，初步具備尊重別人，熱愛集體等道德品質很重要，另外還要能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規定的任務，具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想像力。

　　學前準備片面

　　參觀過程中，孩子會多少漢字多少算術題，會說幾個英語單詞成了家長聊天時的開場白。幼小銜接的準備中重知識準備，輕能力培養也是家長存在的誤區。有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，幼兒園也在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，家長也往往量化兒童學習成績，卻忽視孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力培養，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等，只關注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

　　此外，老師圍繞幼小銜接問題，向家長提出了如提高幼兒自理能力，讓幼兒熟悉小學，激發幼兒入學的愿望，加強幼兒獨立生活能力和勞動習慣培訓的建議。

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