問：我班有個小朋友很內向，課間休息都一個人自愉自樂，不愛與別的小朋友一起分享，怎樣去引導呢?

　　答：你知道這個孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個孩子的情緒，當他情緒不好的時候，自然不愿意說話，更不會去和小朋友玩。不過我們認為，孩子在園里不說話，應引起老師的注意，老師要主動去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調整孩子的狀態，也可以請班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對話，或者請他講一個他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內心愛的語言，才能讓孩子說出心聲。

　　問：我是一個幼教工作者，總是說對幼兒要適度批評，可怎么鼓勵和批評好呢？

　　答：鼓勵和贊美不一樣，鼓勵是一種提醒，是幫助孩子對抗現在的沮喪心情；鼓勵也是一個分析的過程，舉例越具體越好。批評則不是，在批評的過程我們要不斷提醒自己：話說得是不是言過其實？是不是留給孩子解釋的時間？此外我們還要注意：(1)批評孩子要用恰當的語氣；(2)不要翻舊帳。

　　問：我們園里有一個5歲的孩子不喜歡跟人交流，而總是喊叫，老師問什么問題他都不回答，且不喜歡吃細糧和菜，只喜歡吃粗糧，吃飯前總要先聞一聞然后選擇吃或不吃，只喜歡紅色，老師只要穿紅衣服這個孩子就喜歡，否則拒絕來往，請問教授對于如此特殊的情況，,我們幼兒園該如何正確地教育和引導?

　　答：我想請老師和這個孩子的家長很好的溝通一下，了解一下孩子的家庭文化和孩子的家庭環境，以及孩子的家庭關系，這樣我們才能夠對癥下藥，有時候孩子在家里邊沒有人溝通，或者受到感情忽略，都會造成孩子用尖叫來發泄內心的壓抑。至于色彩，教師是可以引導的，大多孩子都喜歡醒目、鮮艷的顏色，這個孩子喜歡紅色，說明他的性格還是非常熱烈的，應該說會有很多機會可以和孩子交朋友，也會比較容易和他溝通。但是我們應該找到一個適合這個孩子的溝通方法，不要讓他心理產生負荷。

　　問：幼兒園在培養孩子情商要體現在平日。還應搞哪些主題活動，有哪些形式及內容？

　　答：情商的培養是一個潛移默化的過程，在老師管理班級的過程中，在課堂教學過程中，在小朋友自由活動中，在區角游戲中，處處都會涉及到情商教育問題。老師在游戲設置過程中，可以有意識的去設計一些培養情商某一個方面的活動，比如你的游戲可以是培養孩子協作精神的，也可以是培養孩子自信心的，也可以是培養孩子認真態度的；在孩子喝水、入廁等環節中，可以培養孩子解決問題的能力、脾氣秉性、表達能力、友愛等方面的素質。

　　問：教授辛苦了，我們園里有一個6歲的孩子，只認字，不管老師怎么教，他都不會寫，而且說話經常含糊其詞，聽不懂他在說什么，老師平時只能通過孩子的眼神判斷他要做什么，據家長說孩子出現這個情況已經陸陸續續有四年了，家長也很困惑，不知道怎么辦，幼兒園也只能很費力地一對一教學，請問我們要怎么辦？

　　答：因為我沒有見到孩子，不能做具體的判斷和指導，憑您的描述和提供的信息，我建議家長帶孩子做一下感統測試，會不會是前庭感覺失調導致的。這個時候也要建議家長欣賞孩子的閃光點，不要再孩子面前過多的責備，更不要拿自己孩子的缺點和別人的孩子的優點相比。

　　問：家庭環境是培養孩子情商的重要條件，幼兒園應向家長做哪些工作？

　　答：我非常渴望幼兒園能建立家長學校或定期向家長進行專題講座，這樣會幫助家長了解情商知識，提高科學育兒認識，年輕的父母很快會有進步的。比如在我的園里，我不愿意挫傷家長的自尊心，我從來不說給家長上課，我會給家長提供《幼教信息港》通訊。

　　問：樂樂，女，4歲，是一個文靜、內向的女孩子。她的膽子非常的小，平時不愛跟老師、小朋友說話。大小便也不敢跟老師說。有很多次都是憋不住哭著溢出來。上課不敢舉手回答問題，戶外玩大型玩具、連滑滑梯都不敢玩。老師多次鼓勵她、想牽她的手，帶著她玩，可她就是不敢玩，就會哭。對于樂樂的這些問題，我們在家長來接她的時候跟家長交流了一下，發現，樂樂在家里也是這樣。出現這些問題的時候是在樂樂3歲—3歲半左右。

　　答：這個孩子看來真的是膽子很小，她需要老師和家長去鼓勵她，幫助她勇敢起來。可以用一個游戲的辦法，比如說把她比喻成超人，超人是什么都不怕的，在遇到某一個問題的時候，讓她能夠想象“我是超人，我要……”，這個過程可能需要家長何老師共同努力。

　　問：我們園有個孩子你如果要什么東西你如果不給他，他馬上就哭，只要是不給就是一直哭，這該怎么辦呢？有時沒辦法就得讓別的小朋友把東西給他，否則就是哭。

　　答：他可能是想用哭當作達到某種目的的法寶，老師需要跟他講道理，有時候可以給他一個小小的懲罰，讓他知道哭是沒有用的。

　　問：如何才能引導幼兒能從小具有合作性競爭的素質呢？

　　答：這個引導不是口頭的引導，而是要通過游戲的過程和環節，讓孩子明白什么是合作，怎樣才能夠通過合作來取得競爭的勝利。

　　問：近幾天，帆帆小朋友每天都拿著幾頁圖書，確切的說是從我們班的書上撕下的，丟在空中，見其落下后，又撿起來再丟再撿……最后將它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一開始我見到這種情況對她說：“帆帆，你看書被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書了好好看書好嗎？”可是幾天過去了不僅不見效，而且有的孩子卻還跟著她學，我翻看了有關的書籍了解到這是小小班孩子的特點決定的。作為一名幼兒教師，怎樣走進幼兒的世界去了解幼兒的心理需要，并給予幼兒必要的幫助和教育。

　　答：我想您一定是一位帶班老師，那么當您接班的第一天，就應該有一個培養孩子“規矩”的計劃和細則，孩子所有的習慣都需要一點一點的培養，一旦他的某種習慣形成，矯正的時候教師就要付出幾倍的努力，甚至效果還不會很好。我想在小小班的孩子，應該是兩至三歲的吧？這個年齡段的孩子應該說還是比較乖，比較聽話，建議你把你的教育思想融入游戲過程，和孩子一同做游戲，讓孩子慢慢的體悟哪些事情不能做。

　　問：怎樣培養孩子的意志品格？

　　答：對于孩子來說，他不知道什么叫意志，所以我還是建議老師設計一些培養孩子意志的游戲，通過游戲來鍛煉孩子的耐力和持之以恒的韌勁。比如木頭人的游戲，就是一個培養孩子意志的好游戲之一。

　　問：孩子的情商是怎樣形成的?

　　答：這是一個很復雜的問題，它是一個心理過程，也是人的文化培養、素質培養過程中逐漸形成的。

　　問：蒙**小朋友是我們班(學前班)上的一位6歲的男孩，他聰明懂事，自尊心較強，性格有點孤僻。他一直和母親生活在一起，父親常在外工作，很少回來。他的表現有：

　　自虐行為1：

　　在課間活動時，他與小朋友一起做游戲不小心打到了一位小朋友的肚子，其他小朋友見狀，與被打的小朋友一起跑回去告狀。我批評了他，并告訴他應該與小朋友團結友愛，好好的玩。他受批評后，低著頭一言不發，嘟著小嘴，眉頭緊皺。過了一會兒美術課上，他便拿出水彩筆涂抹自己的額頭，用手指捏自己的胳膊，小朋友見了都笑他像丑八怪，于是他又用頭拼命的敲擊桌子。我立即阻止他的行為，問他為什么這樣做？他卻不回答。許久，我也就叫他先出去，自行洗凈自己的臉。

　　自虐行為2：

　　在一次數學課，他因做錯了幾道題，我就批評了他不認真，讓他再寫過。他邊看作業邊嗎自己：“我怎么那么笨！笨死了！我真笨！我怎么這么不認真？怎么簡單還做錯。”

　　及時與家長交流，了解他在家的情況：

　　(1)他媽媽說他自小自尊心較強，接受不了批評，一受到批評時也會責罵、打自己。

　　(2)他小時侯的玩伴較少。

　　(3)曾帶他去心理咨詢，但沒檢查出什么問題。

　　答：首先我想這個孩子需要愛，他的自虐行為就顯示出他的內心缺乏愛，我不主張家長和老師對他做的不太規范的事情嚴厲的指責和批評，因為好孩子是夸出來的，我們應該看到這個孩子的優點，哪怕是一丁點的優點，我們都要去表揚他，鼓勵他，不能批評了就完了，這樣會給孩子的心理形成挫敗感，會認為自己無能，什么都不行。同時要告訴他做人和做事情的道理。另外，我不知道您批評孩子的語氣是什么樣，我想批評孩子不是不能操作，但要注意批評的度。我還是建議這個孩子接受一點心理輔導課程。

　　問：我們園新來了一個中班的小朋友，就是不午睡，他不睡還不算，也不讓其他小朋友睡，老師怎么說都不聽，給些吃的和玩的都不行，就是不睡，跟父母溝通后，第二天還是這樣，李博士像這樣的小朋友應怎么辦呢？謝謝！

　　答：孩子在別的幼兒園是不是也不午睡呢？是不是他從小就有不午睡的習慣呢？這樣我們需要了解清楚之后才能對癥下藥。如果以前午睡，只是現在不午睡，他可能需要一個對新園新環境的適應期，老師在午睡可能把他一個人帶出來，對他進行一些輔導，這樣就不會影響別的小朋友午睡了。

　　問：培養孩子情商，幼兒園要組織哪些活動？(老師)李淑英：請具幾個您園組織活動的例子，謝謝。

　　答：剛才已經說過，孩子情商的培養是點點滴滴，時時刻刻融入到教學及管理過程當中，所以我園對幼兒情商的培養都是把具體的內容設計到游戲環節、教師管理環節當中。比如培養幼兒的獨立能力和管理能力，我們在課間有三個細節：一、桌面凈(培養孩子的組織和管理能力)；二、排隊入廁(培養孩子的獨立能力和時間觀念)；三、排隊飲水(培養孩子的有序性和生活習慣)。再比如課堂上我們做的綠燈紅燈停游戲，在綠燈指令中，孩子可以自由跳躍，這個時候他會釋放情緒上的壓抑和壓力，那么在紅燈指令中，他就要準備做停止的動作，會培養孩子做事情要考慮下一個環節的習慣。那么停的指令發出后，不管孩子做到哪一個動作或者是走到哪一個位置都要停止不動，堅持時間最長的孩子會受到鼓勵，這樣就會培養了孩子的意志力。我園設計的游戲非常非常多，不同的課程，不同的環節游戲內容不會一樣，所以培養孩子情商的方方面面也都不會一樣，這里篇幅有限，不能給你詳細的介紹更多的游戲環節，我想見仁見智，你們也可以根據自己園里的情況和情商理論知識設計一些適合不同課程的游戲環節，但一定要注意不要對幼兒進行說教，所有的情商理念的培養和情商意識的培養，和情商素質的提高，都要通過過程和環節來完成。

　　問：我是一個中班老師，我班上有個孩子不愛說話，也不和小朋友一起玩，該怎么和他溝通呢？

　　答：你知道這個孩子為什么不說話嗎？是性格還是別的原因？我想首先老師要查明原因，老師要清楚地了解這個孩子的情緒，當他情緒不好的時候，自然不愿意說話，更不會去和小朋友玩。不過我們認為，孩子在園里不說話，應引起老師的注意，老師要主動去和他說話，在和他說話的過程中，慎用激將法，不要用“成人語言”，不要用抽象詞匯，不要一味教育和灌輸，要和孩子做朋友，要了解孩子真正的情緒，調整孩子的狀態，也可以請班上的其他孩子和他做游戲，或者記錄一段你和他的對話，或者請他講一個他最喜歡的故事，悄悄地錄下來，播放給他聽……只有心和心的溝通，用內心愛的語言，才能讓孩子說出心聲。

　　問：我班一個小朋友特愛老師表揚她，一次不表揚就不高興，我該怎么辦？

　　答：這個問題應該追究我們的家長和老師。我們提倡對孩子進行欣賞教育，但要把握好度，對孩子的贊美不能夸大其詞，更不能一味的贊美，不敢有任何地批評，生怕傷害了孩子的自尊心。其實言過其實的稱贊對孩子的成長非常不利，因為自尊心太強很容易轉化成自負。

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