小學開學將近一個月了，6歲多的東東卻一直在“貪戀”幼兒園的生活，對于小學的學習和生活遲遲進入不了狀態，令爸爸媽媽十分著急，入學前的教育和各項準備也都做足了功課，問題出在哪里呢？經多方面咨詢，請教相關專家，原來和東東一樣從幼兒園升入小學一年級的新生，都存在“幼小銜接”和“學習適應期”的問題。

　　做好“幼小銜接”：從天天玩到天天學

　　沒報名上學的時候，東東特別興奮，媽媽給他買了新書包、新文具，還許諾了好好學習后有一大堆的獎勵，東東天天想著能上小學該多好。可是做小學新生還未“滿月”，現在他卻非常想念幼兒園的生活：上課都是唱唱歌、跳跳舞、畫畫和做手工，作業也是畫畫、做手工之類的，回到家也能和爸爸媽媽一起玩，高興時看看“小電視”和動畫片。上了小學每天白天要上6節課，晚上還有一大堆作業，爸爸媽媽每天都要問：今天學了什么東西啦？老師有沒有批評你啦……這令東東十分“郁悶”，他甚至向爸爸媽媽提要求：我要回幼兒園“上小學”。

　　有專家指出，“幼小銜接”要解決好以下三方面的問題，一是要適應學習環境的變化和人際環境的變化。陌生的校園、教室、老師和同學，在給孩子帶來新奇的同時，也會給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。二是要適應學習方式的變化。從幼兒園到小學，是由一個輕松活潑的教學環境到一個相對比較嚴謹的教學環境，由以游戲和玩耍為主的幼兒園生活跨越到以聽、說、讀、寫、算為主的學習生活，有些孩子會感到不適應。具體表現為膽怯，不敢主動表達自己的愿望和見解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手，在課堂上不主動舉手發言，坐不住，注意力不集中等。三是要適應作息時間的變化。幼兒園沒有嚴格規定上、下課的時間，上課的時候也沒有嚴格要求必須認真地聽，作息時間相對比較寬松自由；而上了小學就要嚴格遵守時間安排，早上不能遲到，上課時不能自由活動，也不能提前放學。對這一變化，孩子并不能一下子就接受，有的孩子表現為上課精神不集中、玩弄文具等，有的孩子則由于晚睡早起，精神狀況不佳，上課出現打瞌睡現象，等等。對此專家表示，小學新生剛脫離幼兒園，適應小學生活有一個過程，不可能一蹴而就，就像大學畢業生適應社會要有一個過程一樣，是孩子學習和成長的必經階段。

　　老師家長引導：幫助孩子盡快度過學習適應期

　　如果僅僅是在物質生活和學習條件方面為孩子提供保障，是遠遠不能滿足孩子適應小學生活的要求的，孩子更需要的是生理上、心理上的輔導和幫助，使他們能順利地融入新的集體、適應新的學習環境。對此，家長要多抽時間陪孩子熟悉新的校園環境，要加強孩子生活自理能力的培養，要孩子養成一個人睡覺的習慣，引導孩子自己的事情自己做，包括洗澡、收拾書包等。剛開始的時候孩子可能會手忙腳亂、丟三落四，但是家長要有耐心，可以在旁邊多加指點，但是不能代勞。要養成定時睡覺、自覺起床的習慣。家長可以先和孩子一起訂好計劃，然后教會孩子看時間，再培養孩子的作息習慣。

　　大量研究表明，教師的個人行為對小學低年級學生有重要影響。孩子喜歡哪個老師，就會喜歡哪個老師所教的科目，進而喜歡學校的生活，學生在校面對教師的時間很長，教師要盡快幫助學生進入小學生的角色。教師還要通過幫助新生認識更多的朋友，防止他們出現孤獨等不良情緒。針對一年級新生注意的范圍小，注意力的分配和轉移能力都較弱，并且不善于調節和控制自己的注意力，自制力差，教師可以通過兒歌、游戲等方式調動學生多器官運用，提高學習的興趣和效率，使學生對學校的生活學習規律逐步適應。同時，小學生好動坐不住、好模仿、易受暗示，對一切充滿了好奇心，有著強烈的求知欲望，教師要保護學生的好奇心和求知欲望，才能保護他們對學習的興趣，并轉化成學習的動力。

　　“幼小銜接”不等于小學課程進幼兒園

　　今年，市教委已將“幼小銜接”學習準備期擴大到幼兒園大班，但專家們紛紛指出，幼兒園的“學習準備期”并不宜照搬小學課程，而應側重在學習興趣的培養上。從幼兒園大班過渡到小學一年級，不能簡單地做“加減法”——在幼兒園添加小學課程，或在小學添加幼兒園課程。“關鍵是學生心理的調整。讓幼兒園學生熟悉小學校園，給小一新生的班級布置得更童趣等，都是為了不讓學生出現心理斷層，因為突然進入新的學習階段而心生恐懼。”

　　比如，教師可以因勢利導、結合教學和日常生活提出問題，讓學生自己尋找答案，激發他們的求知欲和上進心；不教學生寫字，可以通過游戲、繪畫等培養寫字所需的基本功；訓練幼兒園學生畫橫平豎直的直線等。
 

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