幼兒園到小學是信息環境轉換過程的銜接。什么是信息環境的轉換呢？

　　關鍵詞：信息環境的轉換

　　載體培育認為：

　　人類從邏輯思維基本結構創建、豐富成長到使用整個過程中，其邏輯思維外在表現的客觀信息環境一共要經歷三次非常重要的環境轉換，即：

　　第一次：從客觀生存信息“放肆環境”轉換到客觀生存信息的“相對約束環境”；

　　第二次：從客觀生存信息的“相對約束環境”轉換到客觀生存信息的“約束環境”；

　　第三次：從客觀生存信息的“約束環境”轉換到客觀生存信息的“選擇環境”。

　　由此父母可以發現從幼兒園走向小學教育階段是人類第二次信息環境轉換過程。

　　幼小銜接的重要性

　　孩子從幼兒園走向小學教育(也就是幼小銜接)的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學教育這個過程的轉換是孩子整個邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環節，正因為如此，針對孩子從幼兒園走向小學教育這個過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生(整個邏輯思維形成和使用過程)的決定因素之一。

　　我們認為，中國父母對幼小銜接的工作是非常重視的。但是重視更多的是圍繞知識、技能方面而展開，往往忽略孩子需要應付的“信息環境轉換”準備。

　　孩子在這個“信息環境轉換”過程中會遇到什么問題？

　　“環境轉換”造成客觀生存信息環境中熟悉性信息的改變。由于原有熟悉環境下的邏輯思維的存在，使孩子在新的環境中產生一定甚至相對嚴重的邏輯思維編織上的不適應，其邏輯思維外在表現就是我們通常意義上所說的“陌生感”和“緊張感”。

　　在這種“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會自覺形成對轉換的客觀生存信息環境產生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現現象，這就是我們所說的“壓力”。“壓力”的出現會直接影響和左右“邏輯思維”的習慣性和目的性，從而導致邏輯思維的編織出現障礙和困難，這種障礙和困難所形成的邏輯思維外在表現現象就是我們普遍意義上所說的“心理健康問題”中的一部分。

　　作為成年人，對客觀信息環境轉換在邏輯思維適應方面的能力也就是心理的承受能力，比于孩子要強大得多，即便如此，成年人也同樣會存在這個過程所導致的心理壓力。例如，我們剛到一個新的工作崗位，在最先的一段時間就會出現做事小心翼翼、不敢輕易發表意見、很關注別人對自己的看法等等現象。

　　那既然成年人在客觀信息環境轉換的過程中都會形成或多或少的心理壓力，那么，作為孩子而言，從幼兒園走向小學教育也就是從客觀信息“相對約束環境”轉換到客觀信息“約束環境”的這個環境轉換過程給孩子帶來的心理壓力，對于沒有得到過合理、正確培育的孩子而言，是一些父母所無法想象的。又因為這個時期的孩子還處于邏輯思維豐富成長過程中的初中期，因而對于孩子而言，其邏輯思維對轉換后的客觀信息環境在編織的適應時間和適應能力方面都會和成年人有無法比擬的差距，所以他們對于這種客觀信息環境轉換給邏輯思維造成的壓力，是需要父母在理解的基礎上應用正確合理的培育方法進行引導才可以逐步減弱的。因此，在孩子從幼兒園走向小學教育的過程中，父母正確、合理地培育對于孩子來說是非常重要的。

　　孩子：媽媽，上學坐椅子的時間太長了，我堅持不住了！而且老師讓我回答問題，有那么多同學看著我；課間我想玩，可是我上完廁所就沒有時間了……。

　　不良的“幼小銜接”培育會導致什么？

　　這種培育的結果就致使很多孩子在從幼兒園走向小學教育這個環境轉換過程之后不久的時間里，就逐漸地出現厭學、棄學的邏輯思維外在表現現象，以致于一些孩子的邏輯思維無法最終形成相對的完整性、明確的目的性、習慣性以及良好的習慣性外在表現等等。

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