有些孩子從出生時就表現出某些精神發育遲滯的特性，而有些父母忽視了，只是因為這樣他們可以生活得輕松一些，或是因為他們不想面對他們的孩子有可能在智力上低于正常孩子的事實。如果你發現自己說過如下的言辭，建議你帶你的孩子去做測試。

　　“他總是一個很乖很安靜的寶寶，幾乎從來不哭。”

　　“我們幾乎意識不到他在那兒；他從不給我們惹任何麻煩。”

　　“有時她只是躺在她的嬰兒車里，根本一動不動，而且能睡很長時間。”

　　“他出奇地乖，絕妙的寶寶，沒有麻煩，不像他兄弟。”

　　“他很少發出聲音，他似乎生活在他自己的世界里。”

　　“他到8個月時才好像剛剛有了生命，在那之前他很少活動。”

　　這樣的孩子幾乎在各方面都成長遲緩(也許除了學坐和走路)；最早的跡象幾乎總是較晚去注意事物及微笑。有時，甚至應該懷疑失明的可能性，因為孩子表現得對他周圍發生的任何事都不注意。

　　你的孩子甚至可能較晚對聲音作出反映，雖然當你做某些聽力測試時他的聽力其實很正常。有時你的孩子可能較晚學會咀嚼，這會導致吃固體或大塊食物時感到困難。

　　有些成長階段持續了過長的時間，例如抓握本能持續了3個月以上，或對手的關注持續了20個星期。類似地，6至12個月大的孩子會將所有的物件放進嘴里吃，這是正常的，但對智力遲鈍的孩子來說，這種行為會延續較長時間。

　　將東西拋擲出嬰兒車的欲望通常在16個月左右會中止，但如果你的孩子智力遲鈍，這便會持續更長的時間。一個18個月大的孩子如果智力發展滯后，你會看見她仍在淌口水，而這在約l周歲時就應該停止了。缺乏專注能力及興趣都是一種智力利害關系的特點，表明了智力能力的缺損。無目的的過于活躍亦然。無目的的過于活躍也可能一時沒有表現，那些小時候睡眠時間很長的孩子會經歷一種引人注目的轉變，變得無法集中注意力。他們會從一種活動突然變換到另一種，同時變化無常地對許多細小的東西感興趣。這些會逐漸升級為極度瘋狂的活動，以至于難以與之共同生活。這一點在孤獨癥兒童身上特別突出。

　　輔助措施

　　毫無疑問，精神發育遲滯的兒童通過父母的興趣和關注、歌曲、聊天、書籍、游戲和教育玩具的刺激，可以從早期就得到幫助。一個基于傾聽、討論和提問的普遍的刺激性環境將幫助孩子發揮出最佳的潛能。

　　這一點已被一項嚴謹的研究所證實。北卡羅來納州的克萊格·瑞米于20世紀80年代進行了嬰兒介入教學計劃的研究。參加這一計劃的嬰兒來自極為貧困的家庭，其母親的智商都很低。他們被吸收進特別的日托計劃，每天8小時，一周5天(這并不意味著你的孩子需要如此深入細致的幫助和教育，它只表明了一項教育計劃的效果)。

　　孩子們6至12個月大時加入這項計劃，直至他們5周歲在普通的學校開始上幼兒園為止。

　　這項計劃頗富激勵性與溫情，頗具那種能幫助孩子成長的特殊的家庭特征。與此同時，還有一組受控兒童，來自相似的家庭背景，卻沒有接受特殊的強化計劃，但在家庭的撫養過程中接受營養補給品和醫療護理。

　　結果是清楚明了的。在任何年齡中，強化日托相對于未接受強化計劃并在家中撫養至上學年齡的受控小組來說，有效地提高了智商值。不僅如此，參加學前強化計劃的孩子間的不同點在接受了18個月的正常學校教育后仍很顯著。

　　這些結果并不意味著智力遲鈍可以簡單地通過在嬰兒期給孩子提供大劑量的特殊激勵治愈。它們所表明的是，如果在生命開始時孩子的智力沒有多少有利條件，那么在提供較豐富的刺激的情況下孩子的智力仍可以得到提高，在我看來，這些發現的重要性在于，那些自己孩子的智力只比同齡小孩稍欠缺的父母，如果努力從孩子的嬰兒期起就在家庭中提供一個強化性的環境，是能夠幫助他們的。

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