如果樓下著火了，你在二樓，就會撕開窗簾，用它當繩子逃難。這取決于人的一種洞察力，能發現視野之內的事物所具有的潛在的功能。不管是大人還是孩子都具有洞察物質一切可能性的能力。換句話說，這種能力，不就蘊含在成長的過程中嗎？對物質材料新功能的探索都會有效地提高孩子的創造力。如果偏重于固定的形式，過于拘束，就會妨礙孩子洞察力的發展，難以培養創造力。設計一種能容納豐富的材料要素的生活空間。給孩子一百張紙和積木，要比給他只供觀賞的木偶更好。

　　以新的方式利用物品，使之產生新的功能，也是孩子才經常有的行為。四歲的兒童對開門這類事大體上已經不關心了，可是如果把門取下來，在門上玩粘土，那么門就表現出新的功能。四歲的女孩經常用學走路的手扶車，玩“當舵手”的游戲。這種年齡，本來手扶車已經沒什么用了，但是它可動的部分，可為孩子發揮動感的功能。在大人眼里，椅子就是用來坐的，椅子是從最適合支撐人的坐姿出發設計的。可是，椅子還能當作什么呢？孩子用它當馬騎……。

　　“書一定是長方形的嗎？”

　　當你這樣問孩子時，他會怎樣回答呢？“書當然是長方形的。“如果他這么回答，可要小心啊，您孩子的思維有點僵化了。是不是受了你的影響？還是在幼兒園里被訓練成這個樣子。如果你的孩子說：“書不是非得是長方形的，它可以是方形的，可以是細長的，也可以是圓形的，甚至可以是任何形狀的。如果你問他：“圓形的書怎么往書架上放呢？”孩子回答：“可以把書做成桔子瓣形狀的，放在桔子形的書套，擺在桌子上當裝飾工藝品，為什么非要往書架上放呢？”

　　確實，大多數的書是長方形的，規格也有統一的幾種，便于收藏。但是如果受這樣現有的形式束縛，不敢想書還可以是別的什么形狀的，就被一種唯一性思維方式束縛住了。

　　家長手冊

　　所謂唯一性，就是認為一個問題只有一種答案，或做一件事只有一種方式。對某些事實上只有一個正確答案的數學問題來說，答案可以是唯一的。但生活是不確定的，生活中有許多問題都有多種答案，如果認為只有一種答案，那么，你尋到一個后，就會停止尋找其他答案，也就失去了把許多答案放在一起比較優劣的機會，從而很容易漏掉最好的答案。

　　世界上有很多問題都沒有唯一正確的答案。因此我們在解決問題時最好能盡量列出所有的答案，然后在其中選擇最好的一個。如果只找到一個答案就不再找了，那么，你找到的那個答案很可能是最糟的一個。即使遇到有唯一正確答案的問題，在回答“它是什么”的同時，如能發揮想象力，大腦就會變得更加靈活、開竅。

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