童心空白，記性更佳，不久女兒背熟多首。家中每有客人來(lái)，女兒便上前嚷一通“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”之類(lèi)。妻喜，吾樂(lè)，家庭增添一份情趣。

　　然而，隨著這“早期教育”的深入，當(dāng)老師的我，內(nèi)心有點(diǎn)惶恐和不安。總覺(jué)得這字字珠璣詩(shī)章后，隱隱透出颯颯涼氣。斗膽直言：前輩文人留傳那些讓人齒頰生香的篇章，有太多吟詠愁怨感傷、困頓失意，往往縱酒處世，失掉進(jìn)取心，不能給人奮發(fā)向上的精神鼓勵(lì)。

　　詩(shī)中有太凄涼的離情別緒，“長(zhǎng)江悲已滯，萬(wàn)里念將歸”。有太惆悵的生活困苦，“大道直如發(fā)，我獨(dú)不得出”。有太沉重的人生無(wú)奈，“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”。甚至，有太消沉的思緒，“斷送一生唯有酒，尋思百計(jì)不如閑”。掩卷長(zhǎng)想：究竟要教給孩子些什么呢？是看見(jiàn)秋水殘陽(yáng)、寒月落花、孤雁南飛，就無(wú)限感慨的神經(jīng)質(zhì)嗎？還是在她未涉世事，就先知道人生有徹心入肺的失意和悲傷？或者一如古人，對(duì)生命過(guò)程必有的缺憾和丟失，不能坦然相待，動(dòng)不動(dòng)就悲從中來(lái)地消極沉淪？贊美苦難，歌詠失敗，這是怎樣的心理病變和精神孱弱啊！

　　反復(fù)推敲斟酌，覺(jué)得這樣的精神灌輸和心靈熏陶，如果處置失當(dāng)，很可能弊大于利。因?yàn)檎f(shuō)到底，我要教給女兒的，不單是語(yǔ)辭運(yùn)用和文學(xué)熏陶，更重要的是希望孩子能身心健康地成長(zhǎng)。

　　學(xué)齡前兒童的注意力和記憶、思維和想象、情感和意志，正隨年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展。點(diǎn)滴生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)心理素質(zhì)形成至關(guān)重要。在充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，自信自強(qiáng)的品質(zhì)，勇敢無(wú)畏的精神，理智判斷的能力，都是成功的必備品質(zhì)。“詩(shī)情”提前介入，“格調(diào)”過(guò)分訓(xùn)練，會(huì)不會(huì)成為她日后心靈脆弱的起源呢？

　　我想，這早期教育應(yīng)該就此打住，不能沉溺在這“美麗頹廢”之中。權(quán)作自家言：天性活潑兒童時(shí)代，女兒不必貪讀古詩(shī)。

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