視覺空間智能的培養，除了經由手眼協調的平面涂鴉之外，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學習如何操作大小不同形式的積木，同時培養其對藝術、科學和數學的初步了解，以及空間設計、建筑形構的基礎。

　　仔細觀察許多兒童所創作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結構；透過這些兒童親手制作的模型，更可藉此來了解他們所認知的周遭建筑環境。兒童對環境的認知來自于他們在創作過程中，對積木的形狀及空間的掌握，而另一方面，也由于空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑，便成為是視覺空間智能開發的指針。

　　嘗試透過對空間的體驗與理解兒童們能夠從中發現、認識、接受自我的本質，加上老師的巧妙引領，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內部結構，以及積木對外在物質和精神世界之間的連貫性。

　　而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功，也有失敗，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些，但是人卻不能放棄努力，才有機會成功。”

　　積木——幼兒的禮物

　　幼教專家Frederich

　　Froebel提出“從做中學”這樣一套幼兒園的思想體制，創造出所謂的“禮物”（gift）模式'其中的主要設計，便是由一系列相互關聯的積木所構成，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學基礎的推手。他發現，當成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體、圓柱和球狀的積木時，從中可以學習到的是整體性的原則、內部結構的銜接、對立物的連結，而這一類的知識皆有助于開發智力和身體的發育與成長。

　　在搭積木的游戲中，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協助與陪伴，此外無須規則、也不用電池，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創作”空間，遂能逐漸發展出兒童主動計劃、創造、組織和游戲的能力。

　　搭積木與藝術、數學和科學

　　美國學者SuzanneKolodziej

　　嘗試以積木為題，設計了一系列連結藝術、數學和科學相關的課程。在此課程設計之初，首先她思索到此時的家長應該要先設定自身會優先考慮的究竟是什么呢？目的何在？于是提出2項疑問：

　　1、要依循父母的角度去決定積木的功能呢？

　　2、還是依照孩子的個別差異，來提供孩子不同的玩法呢？

　　在第一次的錯誤實驗中，盡管她費了許多心思在計劃和介紹這個課程，以及如何使用積木來達到大小形狀等概念的形成，卻在示范之后讓學生選擇他們的積木，并且給他們積木板和膠水，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時間，快速的完成了他們的成品；馬上明了到其所犯錯誤的她'立即決定收回膠水，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構與發現。

　　其作法如下：讓每個兒童都擁有自己一袋積木，為了增加他們對于積木的樂趣'安排讓他們在每周一都能重新選擇新的積木，并且讓他們透過這袋積木，去發掘與體認出存在于積木之中，那固有的建筑、藝術、數學、和科學本質；每一個兒童根據他的能力來搭棧積木并且透過觀察、練習和模仿其它兒童的技巧，來學習與認知新的技能。

　　而家長在此過程所擔任的角色即是在分享他們的發現及觀察，并提供描述性的意見，讓幼兒有機會表達自己對自己作品的意見，然而必須注意的是：絕不告訴他們應該如何做和必須要做什么。自由的學習環境，才能讓兒童由此獲得了對于積木的莫大樂趣，主動觀察、學習與建構。

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