教育是一個長周期的過程，家長卻總希望孩子的成才立竿見影，這種急功近利想法追求的是一種“短視效應”，不符合孩子的成長規律。例如，男孩子桐，幼時頑皮淘氣，學習成績總是“中不溜”，顯得不求上進，他上的高中學校也是個“二流”的。

　　然而，上高二后，桐的學習成績突飛猛進，有的老師甚至還懷疑他考試時是否作弊，怎么有這樣大的變化？桐最后以優異的成績考入上海的一所重點大學。又如，女孩瑩，從小聰慧好學；但上初中后，學習成績下降，并非常自卑，她向父母提出不上普通高中，她要去上一個“明星學校”，因為她熱愛藝術。她的父母卻拿出她從小兒時獲得的許多獎狀和證書，不解地向心理醫生問：“她的聰明都跑到哪里去了？”而瑩說：“我是很普通的女孩，父母卻總是要求我的成績名列前茅，活得太累！我要追求自己的理想，有什么錯？”

　　有些孩子學習成績、課外培訓從小都表現不錯，各種獎狀、考級、競賽證書等得了一大摞，令父母感到非常高興、欣慰，認為自己沒有白操心，為孩子智力投資也“值得”。但這往往是短期效應，隨著孩子年齡增長，不再聽從家長擺布，就可能像瑩一樣，虛幻的光環熄滅了，不再為榮譽所陶醉，反而要重新“尋找自我”。

　　不同的家教方式，不同個性的孩子，不同類型的成才模式，各有其利弊，家長要冷靜地認識，認真地對待，以便對孩子做出正確的引導。如：

　　1.早慧期：在幼兒期和兒童期比其他孩子掌握知識迅速，學習成績較好；但要區別，是“填鴨式”早期教育強制灌輸的結果，還是好奇心、求知欲極強的“自學探索式”學習。

　　2.超常型：智力超常，上學跳極容易，可因勢利導成才，但要預防心理發育滯后。

　　3.特長型：在藝術、文學、體育等方面顯示出較好的技能，一般數理化相對差一些。

　　4.偏才型：在數理化或文科方面成績高，并有濃厚的鉆研興趣，應防止某些素質的缺陷。

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