在小學一年級開學的頭幾天，常常會出現這樣的插曲：家長叮囑孩子下課放學后早點回家，不要在學校或馬路上玩，孩子竟然一節課后就背起書包回家了；老師讓學生回家寫三個生字每個生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個字寫三遍的，有一個字寫三遍的、五遍的，甚至一個字寫滿一頁紙，有的孩子干脆一個字不寫，不知道老師曾布置過作業，有的家長甚至要每天給老師打電話，詢問作業。之所以發生這種令人啼笑皆非的現象，是因為孩子不理解老師的語言。

　　因此，父母沒有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺覺等，語言要逐漸精煉、復雜。閱讀故事時，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文，自己根據情節消化體味其中的語句、詞匯，多讓孩子談談所見所聞，學習一個事物的多種表述方法。如“爸爸、媽媽和我在家里。”“這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我”“這座漂亮的房子就是我家”，等等。

　　在幫助孩子理解語言上，多布置任務也是促進孩子水平提高的一種好形式。家長可以每天布置一個任務，由含一個條件的任務逐漸過渡到多重的有多種指令的任務，為入小學對語言特別是任務性語言的理解打好基礎。比如，請你去拿一張小凳；請你去拿高的小凳；請你去廚房的陽臺上拿小凳……
 

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