——教師激勵性言語行為對幼兒自制力的影響初探

　　湖北省直機關第二保育院梁麗娟楊慧玲

　　內容摘要：

　　我院從“激勵性言語行為”課題的多個方面進行了研究，本年我?guī)У氖切“啵�年齡都在三歲左右，我在本班挑選了四名自制力較差的幼兒B1、B2、B3、B4進行客觀而詳實的跟蹤觀察和記錄。本文以原始的實況記錄為切入點，選取自制力這個角度，擬從激勵性言語行為對幼兒個性發(fā)展的促進作用進行認真的分析，意在總結經驗，找出問題，提出建議，不斷促進，幫助教師們在激勵性言語行為的運用上更準確、更靈活、更有效，并促進幼兒良好個性的培養(yǎng)。

　　關鍵詞：激勵性言語行為個性自制力

　　自制力是幼兒意志品質中意志活動特征的一部分，也屬于個性心理過程的一部分。自制力是個人對心理和生理困擾的忍受能力，反映的是一個人對自己行為的調節(jié)、控制能力。幼兒到三歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經掌握了初步的行動規(guī)范，并學會了自我控制，如不隨便要東西，不搶別人的玩具，當要求得不到滿足時，也不會無休止的哭鬧。而另一些孩子則不能自己控制自己，或自我控制能力教弱，加上現在的孩子都是獨生子女，父母對孩子的需求經常是遷就，因此造成當孩子的需要得不到滿足時就容易以任性、哭鬧等形式表現出來。在幼兒園中這樣的幼兒有很多，我們嘗試通過激勵性言語行為的手段，對幼兒的自制力發(fā)生影響，促進幼兒良好個性的發(fā)展。

　　個案實錄：

　　B1、B2、B3、B4情況分析

　　B1：是屬于年齡偏小的幼兒，雖然上過一學期托班，但學習習慣和行為習慣沒有得到很好的培養(yǎng)。上課時沒有紀律觀念，隨心所欲，常常不能自己控制自己的行動。有很強的表現欲望，活潑大方。

　　B2：是在有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這個大家庭里長大的，家長很遷就她。遇到自己喜歡的東西就顯得有點霸道，不會同別人商量，顯得很急燥，缺乏控制能力，參加游戲活動也沒有堅持性。

　　B3：是一個活潑聰明的孩子，特別喜歡學習，但他總是喜歡做一些小動作，很容易受周圍事物的影響而分散注意力。

　　B4：對自己的約束力較差，是非判斷能力還不夠，自我保護意識也較差，常容易因為自己的行為而傷害到自己。

　　實錄一：

　　在音樂課上，小朋友們都隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，B1一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一樣跑到前面，擠成一團。老師說了請小朋友回原位上跳，大部分小朋友上位了，B1仍然站在前面，不肯上位。配班老師把她牽上位，并對她說：“B1，要聽老師的話，不要跑到前面去。”她點點頭。隨后她高興的跳著跳著又到前面來了。這時我停下了音樂，對全班小朋友說：“B1跳得真好，如果大家都到前面來了，擠著了就不好跳舞了，是嗎？”孩子們齊聲說：“是的！”我又看了看B1，對她說：“B1跳得可好了，我們請她到前面表演給小朋友們看看！”她高興地邊唱邊跳。

　　實錄二：

　　在區(qū)角活動時間，B2來到圖書角，拿起一本《幼兒畫報》坐到位上翻看起來，我就說：“看看B2真乖，會自己看書了。”可她翻了兩頁，就一下子翻到書的尾頁去了。她拿起書又跑到圖書角把手中的書往架子上一丟，眼睛就盯著旁邊一個小朋友手中《豬八戒吃西瓜》的書，先是和他擠在一起看，后來就想搶B那個小朋友的書，搶了好幾次可沒有搶到。于是她就離開了自己的位置，一會跑到美工區(qū)拿剪刀剪了幾下紙，又跑到數學區(qū)拿小拖狗拖著滿教室跑。我把B2拉到一邊，問她：“你最喜歡玩什么游戲？”她看了看那個小朋友對我們說：“我喜歡看書，就是那個小朋友的那一本，可他不給我看。”我笑著對她說：“想看別人的書，那還不容易，不能去搶，要和別人商量的，別人同意了才行，或者等別人看完了再看，我以前也和我的同學這樣換過書看喲！你去試試看吧？”她點點頭。然后我們一起找那個小朋友并和他商量，他大方的說：“好吧，我現在看完了給你吧！”B2拿起喜歡的書，認真地看起來。看到她這么認真，我走上去摸摸她的頭，抱了抱她，并豎起了大拇指，她開心地笑了。

　　實錄三：

　　英語課上，孩子們都在跟讀英語，B3的聲音特別大，還不時地站起來動張西望，一會讀一會跟旁邊的小朋友說話。我點了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續(xù)跟讀。不一會兒又開始跪在凳子上了，眼睛不時的到處望，我走過去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看著他，對他說：“B3小朋友最愛學英語了，英語說得可好啦！”說完后，他又馬上坐好，認真的跟讀英語，玩英語游戲。時不時的還看看我，我都用鼓勵的眼神看著他，伸出自己的大拇指，他很開心一直堅持到英語課結束。

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