摘要：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。如何促進提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

　　一、什么是提問

　　提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請你說說6還可以分成幾和幾？”這兩個句子都有教學(xué)提示的作用，因為，它們都以疑問（……是什么？）或陳述（說出……）的形式交流了內(nèi)容。

　　二、幼兒園活動中提問的現(xiàn)狀

　　然而幼兒園提問的現(xiàn)狀，還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵不足，批評有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題，又不知如何表達，常常詞不達意；而對于幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥……久而久之，教育過程不再存疑，幼兒認知動機逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過程僅僅成為一種外界強加的活動。這樣不僅造成了教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動、服從、趨同的習(xí)慣。

　　新《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。讓幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個重任。

　　三、教師提問的類型

　　教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

　　1、述性提問。即指示幼兒細致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣？”

　　2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同？”

　　3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

　　4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴散思維能力。

　　5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進行取舍的提問。如“你認為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大？”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　　6、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。如“你怎么知道這個長、那個短呢？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結(jié)論。

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