山東省鄒平縣明集鎮中心幼兒園   靳素芳

　　摘要幼兒園學具教學法是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發幼兒多元智能，促進幼兒富有個性發展的特殊教學方法體系。運用學具教學，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在動手操作中，學知識，練思維。其次，在教學中要重視幼兒的年齡特點和個體差異，指導幼兒開展異彩紛呈的活動，使每個幼兒在原有基礎上都得到不同程度的提高。另外，教學中要善于創設問題情境，巧妙設疑，最大限度的培養幼兒的創新思維和創新能力。

　　“幼兒園學具教學法”是歷經十三年的研究探索而形成的一種開發幼兒多元智能的教學方法體系。該體系包括理論基礎、框架結構、序列化、范式化的方法設計，物化形態的“智能學具組合系列”，填補了我國幼兒教育中長期缺乏特殊教學法研究的空白，拓展了我國幼兒園教學方法研究的思路，是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發幼兒多元智能，促進幼兒富有個性的發展的特殊教學方法體系。那么，如何有效的利用學具進行教學呢？

　　一、學具教學可以手腦并用，寓教于樂

　　幼兒的智慧起源于主體對客體的操作動作，動作的發展是兒童心理發展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細動作，能夠有效地促進腦神經結構的完善和腦功能的發展，因此，引導幼兒動手操作豐富多彩的客體材料，是促進幼兒發展的主要途徑。“學具教學法”借鑒了著名幼兒教育專家蒙臺梭利將理論、方法和學具應用融為一體的研究思路，依據幼兒心理發展的規律，研究出了序列化的“智能學具組合系列”。教師引導幼兒動手操作學具，在手腦并用的操作游戲中，學中玩、玩中學，學知識、練思維，有效地克服了幼兒園傳統教學中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實現了手腦并用，寓教于動，學玩結合，寓教于樂。如：在過去的語言教學當中存在只教語言不教思維；重視言語表達而忽視聽的理解；重視言語表達的表面形式；忽視言語表達應用的創造性本質。之所以會造成這種弊端，則主要是由于以往用于語言教學的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動手去做、去操作客體材料的緣故。“學具教學法”中兒童智力學具的出現和應用，大大改善了語言教學教具不足的現狀。幼兒可以人手一套，由被動地聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質的，每個幼兒都可以在游戲中、在競爭中愉悅的發展自己的語言能力。如通過學具畫面使幼兒掌握各類詞匯，像豐富形容詞、訓練重疊詞、找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學具畫面，進行詞語的擴散能力訓練，如詞匯接龍、看字組詞、說成語等；還可以通過表述學具畫面，發展幼兒口語表達能力，如選畫面編句子、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。

　　又如：在數學教學中更體現了學具教學法的功能，既教計算又教思維，把二者有機地融匯在同一個教學過程中，以游戲的方式激發幼兒學數學的興趣。通過智力學具的運用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動作轉化為內化的“動作”，孩子們在親身體驗和感受中，將一些抽象關系的理解變成一種生動有趣的游戲活動，玩得有趣，學得有序，有很多不易被幼兒理解的數學關系就在玩中輕松的解決了。

　　二、激發學習興趣，調動孩子活動的積極性

　　幼兒階段的孩子，好奇心強，并且好動，好游戲，在培養幼兒各種知識能力的訓練中，好的游戲情景能激發幼兒的學習興趣，集中幼兒注意力，引發幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。如，我們在對小班孩子進行概括分類能力訓練這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時對此次活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的愿望，因此，我們在活動時，以游戲的情節貫穿始終，收效很大。導入部分，我們以聽《運動員進行曲》導入，接著以“動物運動會”的情節展開活動。教師當裁判員宣布比賽項目（飛行比賽，游泳比賽……）及運動員（學具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以游戲口吻調動幼兒，激發孩子更大熱情，最后用“給小動物做獎品”，做觀察記憶力練習結束活動，整個過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發展了幼兒口語表達能力，玩中學，學中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。

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