心理學常識告訴我們，任何事業(yè)或活動的成功，必須使其思想和行為都適合于客觀的規(guī)律。對大多數(shù)兒童而言，行為習慣的養(yǎng)成本身是枯燥的，我們知道斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學習的實驗開始的。他設計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操動控制桿的一種強化。隨后，斯金納重復對鴿子、貓等動物進行類似的實驗，都證明，及時地給予報酬、強化、是促進動物學習的主要因素。

　　由動物而推斷人，斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程（“強化”在他的教學理論中占有核心的地位），通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個過程的技術——建立一個特定的強化列聯(lián)。也就是根據(jù)學習的目標，在促進學習者學習時，不斷地給予強化，促使學習者向著學習目標邁進。

　　根據(jù)操作行為主義的學習理論，一位教師要實施讓幼兒養(yǎng)成某一習慣，必須考慮哪些問題呢？

　　首先要仔細地考慮，在特定的時間里計劃教學的內(nèi)容是什么，這些教學內(nèi)容最終是要通過幼兒的學習行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強化物。這種強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學習過程中給予學生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑，一句肯定的贊語，一個五角星，一件獎品等等。第三，強化的最有效的安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地作成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解；確定每個步驟都保持行為的強度，以使強化的次數(shù)能提高到最大限度。因為興趣是學好每一樣東西的基礎和動力。這一點已經(jīng)得到教育學家的肯定。

　　下面結(jié)合其理論談談具體如何做？

　　1。興趣能調(diào)動一個人內(nèi)在的積極性。學習心理學指出，培養(yǎng)幼兒的注意力，依賴于對學習的興趣。越是有趣的事物或活動，越能激發(fā)人的行動和大腦活動的積極性，這個積極性的具體標志，就是注意力。可以說，幼兒對某一事物一旦產(chǎn)生了興趣，對學好這就有了一半的保證。美國教育心理學家斯金納也認為：“人的學習也是一種操作反應的強化過程，通過操作性強化，一個比較完整的行為單位可以被學會。”這個操作性強化，就是運用多種生動形式，對某一確定的內(nèi)容進行反復教育，使形式的魅力轉(zhuǎn)化為對所學內(nèi)容的魅力，即產(chǎn)生學習的興趣，進而促使學習者向著既定的目標邁進。

　　2。幼兒習慣的養(yǎng)成要有寬松、愉快的氣氛。根據(jù)暗示教育的基本原則，教學不應有緊張氣氛，幼兒應在愉快、松弛、心理集中的狀態(tài)下學習，使他們體會到樂趣，充滿著內(nèi)心的自由感，從而導致“教學過程變?yōu)樽詫W過程”這從另一方面說明了一個人的情緒對其行為的重要作用。

　　3。有關心理測試表明，視聽覺所獲取的信息占學生信息獲取總量的90％以上，而唱歌和表演又是幼兒比較喜愛的活動形式。運用歌曲表演一方面可以活躍氣氛，調(diào)節(jié)氛圍，穩(wěn)定情緒；另一方面，讓幼兒在愉快的氣氛中接受所學的內(nèi)容根據(jù)歌曲所產(chǎn)生的不同作用，不但有歌還要注意與舞蹈相結(jié)合，與對話相結(jié)合。這種穿插游戲的形式，讓幼兒邊唱邊表演的形象，既可以深化其對所學內(nèi)容的記憶，又可以逐漸引入新授的內(nèi)容。

　　4。幼兒愛動好玩，游戲正是幼兒生活中的一個重要組成部分，就某種意義上來說說，幼兒是在游戲中長大的，在游戲中獲得知識，在游戲中鍛煉了身體，在游戲中發(fā)展了智力。所以，在鞏固階段，我們應常做些新穎有趣的戲。

　　歷代的行為主義心理學家既為培養(yǎng)和教育兒童提供了有效的原則和方法，也為矯治不良行為提供有效的原則和方法，我么每一位做教師的，都應運用這些理論，為自己的教學等帶來更好的幫助。

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