江蘇省張家港市金港幼兒園      錢亞娟

　　信息交流是指幼兒所獲得的有關周圍的信息，以語言的或非語言的形式來進行表達和交換。在幼兒學科學的活動中，幼兒通過各種方法，獲得大量的有關客觀世界的豐富的信息。他們需要以各種方式（手勢、動作、語言和圖象）向老師、同伴、家長表達、傳遞自己的感受，告知觀察周圍世界的過程和結果，提出疑問，抒發愉悅、驚奇等情緒，和小伙伴們分享所得的成果，評價別人的科學探索的結果等。幼兒通過信息交流，使感知周圍世界的第一印象在腦中形成表象，又通過語言或其他方式表達出來，這樣不僅使幼兒對事物的理解更清晰，也有助于幼兒語言的發展；既促進幼兒和幼兒之間的交往，也使師生之間得到溝通；更重要的是使老師及時了解幼兒的學習情況，使教學及時得到反饋。那么如何指導幼兒的信息交流呢？

　　一、語言方式的指導。

　　1、給予幼兒充分的描述、討論的機會，及時鼓勵幼兒用語言表達所獲信息。

　　例如，在幼兒觀察物體后，允許幼兒進行交談、討論。教師應與幼兒平等的身份參與交談和討論。在交流中，既可以教師提問，幼兒回答，也可以幼兒提問題，教師回答。有時教師可以扮演一名忠實的聽眾，以鼓勵幼兒的交談和討論。

　　2、指導幼兒學習用簡單明確的語言表達、描述有關科學的發現。

　　如：在科學《風的探索》活動中，幼兒在水盆中利用各種材料使紙船動起來，一幼兒經過觀察，問另一幼兒：“這里有兩只紙船，一只用吸管吹的跑得快，一只不動，為什么？”這是幼兒之間發現現象的交流。又如，科學《沉與浮》幼兒描述發現的交流：“我看到了石子沉在水杯底下，泡末、木制積木浮在水面上……”和表達情感的交流：“我喜歡……”。

　　3、培養幼兒在理解詞義的基礎上正確地運用詞。

　　反映科學的詞是很豐富的，只有當幼兒掌握了足夠的詞匯，才能運用確切的詞語來表達對物體和現象的認識。所以，首先要在幼兒充分感知物體與現象的基礎上，豐富相應的詞匯，然后幫助幼兒在理解詞義的基礎上掌握運用詞。

　　4、培養幼兒的口語表達能力。

　　幼兒正處于學習語言的階段。面對誘人的大自然，往往不會用語言表達，只會用表情動作來示意。如：幼兒觀察銀杏樹后，幼兒只會用動作表達銀杏樹的又高又大，粗粗的樹干，用動作描述樹葉的飄落等，老師結合動作幫助幼兒逐步用連貫、完整、通順的語言表達，提高觀察的質量。

　　5、培養幼兒正確的發音。

　　不同的語音代表不同的詞，如果語音不準就很難使人理解原意，

　　這將直接影響語言交流在認識中的作用。如：《有趣的磁鐵》，有的幼兒把磁鐵發成了“citi”結果別人理解為“此地”，“硬幣”發成“隱蔽”，影響了交流。因此，要重視培養幼兒的正確發音。活動中教師要引導幼兒發難發的音，幫助幼兒及時糾正錯誤的發音，掃除交流中的障礙。

　　二、圖象記錄方式的指導。

　　1、要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。

　　要使圖象記錄具有較好的效果，必須要在幼兒獲得大量感性經驗的基礎上進行。讓幼兒在對周圍環境進行觀察后，用各種不同方式記錄下他們的發現與認識幾感受和體驗，這樣才能使幼兒的圖象記錄真實、豐富。如：《蠶與絲織品》，先通過養蠶，觀察，讓幼兒了解蠶的一生，幼兒獲得了豐富的感性經驗的基礎上，再引導幼兒用記錄的方式把蠶的一生記錄下來，幼兒就很容易。

　　2、圖象記錄的形式可多樣。

　　可以做連續的觀察記錄，也可以做單獨的、個別的觀察記錄。如：連續性觀察記錄“種子發芽”。記錄方式也可以多種多樣。可以用繪畫、粘貼、鑲嵌、印章、泥塑、數字等方式記錄他們自己的發現與認識。如有需要，教師可在幼兒的圖象記錄上用文字作簡短的說明。以使記錄更明白易懂，并具有保存、研究價值。

　　3、為幼兒提供圖象記錄的條件。

　　教師要為幼兒提供圖象記錄的時間和材料，如：提供一些紙張、畫筆。在科學活動結束前給予一定的時間讓幼兒記錄等。

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