一、背景分析

　　1、活動(dòng)價(jià)值：

　　從一個(gè)特殊的視角來(lái)看，直觀的物質(zhì)世界的萬(wàn)物，都是由一定的“數(shù)”按一定的“形”和“序”構(gòu)成的。每個(gè)孩子從來(lái)到這個(gè)世界的那一刻起，就開(kāi)始和物質(zhì)的直觀的實(shí)體世界發(fā)生了接觸，同時(shí)也就意味著開(kāi)始了與隱藏在實(shí)體的物質(zhì)世界背后的數(shù)學(xué)世界發(fā)生了這樣或那樣的聯(lián)系。兒童憑借著“數(shù)”和“形”的中介，實(shí)現(xiàn)著對(duì)于周圍世界的基本結(jié)構(gòu)與秩序的認(rèn)識(shí)與把握。因此，日常生活中的各種活動(dòng)，是向兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑，利用日常生活中充滿數(shù)、量、形知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使兒童在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此我們選擇了孩子最熟悉的逛超市活動(dòng)，逛超市買東西本身就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，可培養(yǎng)孩子與人交往、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察所買食品包裝袋上的數(shù)字，可進(jìn)一步鞏固對(duì)數(shù)字字形的認(rèn)識(shí)；在填寫(xiě)調(diào)查表的時(shí)候，孩子要?jiǎng)佑米约旱囊延薪?jīng)驗(yàn)去猜測(cè)所觀察到的數(shù)字的實(shí)際含義，如果猜不出來(lái)也學(xué)會(huì)了另一種學(xué)習(xí)的方法——詢問(wèn)；所有的前期調(diào)查準(zhǔn)備工作很好地利用了家長(zhǎng)資源，利用家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的延伸；在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了各領(lǐng)域的整合，幼兒在談?wù)撜{(diào)查表的時(shí)候用語(yǔ)言描述了他是如何填寫(xiě)調(diào)查表的及是如何獲得新經(jīng)驗(yàn)的，幼兒在設(shè)計(jì)包裝袋時(shí)又融入了自己的審美情趣和操作能力；

　　2、幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：

　　本班孩子正出于中班下學(xué)期，他們能夠認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10，通過(guò)制作數(shù)字標(biāo)記、數(shù)物拼板游戲知道它們的外型特征，知道數(shù)字與物體的等量關(guān)系，這就為本次活動(dòng)中認(rèn)讀包裝袋上的數(shù)字并猜測(cè)數(shù)字的可能含義打下基礎(chǔ)。他們會(huì)正確點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體，理解數(shù)的實(shí)際意義，這為借助掛歷等輔助物幫助孩子理解抽象的概念做好鋪墊。他們還初步了解數(shù)字能表示物體的數(shù)量及在生活中的用途，但僅限于數(shù)字表示數(shù)量，今天活動(dòng)中所涉及的數(shù)字表示天數(shù)、表示日期、表示重量、表示電話號(hào)碼對(duì)于他們來(lái)說(shuō)正是最近發(fā)展區(qū)。他們還會(huì)用印章做數(shù)卡，這又為孩子設(shè)計(jì)包裝袋提供了操作基礎(chǔ)。

　　二、活動(dòng)名稱：超市里的數(shù)寶寶。

　　活動(dòng)目標(biāo)：1、觀察超市食品袋上的數(shù)字，繼續(xù)了解數(shù)字在人們生活中的作用。

　　;2、能大膽表達(dá)自己對(duì)生活中數(shù)字的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：1、前期調(diào)查準(zhǔn)備：發(fā)給每個(gè)孩子一張調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著幼兒操作、填寫(xiě)。

　　2、物質(zhì)準(zhǔn)備：調(diào)查表、孩子買的食品盒（袋），掛歷、印章、白色信封、

　　活動(dòng)過(guò)程：一、共同交流調(diào)查表及包裝盒上的數(shù)字。

　　1、幼兒介紹自己收集的物品和調(diào)查表，介紹上面的數(shù)字及其作用。

　　“你到超市去買什么了？你發(fā)現(xiàn)上面有什么數(shù)字？表示什么意思？”

　　（幼：“我發(fā)現(xiàn)了數(shù)字83184355，這是廠家的電話號(hào)碼。”師：“你怎么知道的？”

　　幼：“我猜的，因?yàn)樗�像我們家的電話�?hào)碼”）

　　（幼：“我找到數(shù)字20040208”

　　師：“這表示什么意思？”

　　幼：“我媽媽告訴我這是日期。”

　　師：“你知道是哪年哪月哪日嗎？”

　　幼：“恩……”答不上來(lái)，

　　師：“有哪位小朋友知道？”

　　幼：“是2004年2月8日”，教師出示一份2004年的掛歷，

　　師：“哪位小朋友來(lái)找找這個(gè)日子在哪里？”一幼兒上來(lái)找，

　　師：“從哪里看出這是2004年？2月在第幾張？8號(hào)在哪里？”）

　　（幼：“我找到一個(gè)10天，這是保質(zhì)期的意思。”

　　師：“你買的是什么？”

　　幼：“酸奶”。

　　師：“酸奶的保質(zhì)期10天有多長(zhǎng)呢？”

　　幼：“一個(gè)星期吧？”

　　師：“一個(gè)星期有幾天呢？”沒(méi)有聲音。

　　幼：“是不是5天？”我又拿出掛歷，請(qǐng)孩子們觀察，

　　師：“一個(gè)星期中黑色表示我們上幼兒園的時(shí)間，紅色表示休息日，黑色加紅色，我們數(shù)數(shù)一共多少天？”

　　幼：“7天。”

　　師：“那么，我們從這掛歷上數(shù)10天看是多長(zhǎng)時(shí)間？”

　　幼：“是一個(gè)星期還帶3天”。）

　　2、幼兒自由結(jié)伴，相互交流。

　　（幼：我這上面有3+2，表示3塊餅干和2塊夾心奶油，這是我自己猜出來(lái)的。）

　　3、集體討論：你還有哪些看不懂的數(shù)字？

　　（幼：“我看不懂150是什么意思？”我拿過(guò)他的調(diào)查表一看，原來(lái)是150克。

　　師：“是表示你買的東西有150克。”

　　幼：“150克有多重呢？”別的孩子也來(lái)了興趣，我請(qǐng)那位提問(wèn)的孩子把他買的餅干給全體孩子輪流掂量了一次，孩子們一副很滿足的樣子。）

　　（幼：“我這上面有很多數(shù)字，915231110012，是什么意思呀？”幼：“是條形碼吧。”

　　師：“條形碼，條形碼什么意思呢？就是每件商品都要有自己的代號(hào)，用數(shù)字來(lái)表示，就像我們小朋友的名字一樣。）”

　　二、操作游戲：設(shè)計(jì)包裝袋。“在信封上貼上一個(gè)標(biāo)記，表示是什么商品，再用印章印出數(shù)字，印好了以后告訴大家是什么意思。”幼兒操作。

　　三、教師小結(jié)，激發(fā)幼兒繼續(xù)關(guān)注生活中數(shù)字的興趣。

　　四、反思性評(píng)價(jià)。

　　1、數(shù)學(xué)教學(xué)整合化。課程是統(tǒng)整的，提供兒童領(lǐng)域均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)言描述、表達(dá)自己觀點(diǎn)及動(dòng)手操作能力。

　　2、學(xué)習(xí)是一個(gè)相互作用的過(guò)程，教師為兒童準(zhǔn)備一個(gè)可以活躍探索以及與成人、同伴、教材互相作用的環(huán)境。在本活動(dòng)中，沒(méi)有教師事先備好的教材，有的是孩子與家長(zhǎng)的前期探索經(jīng)歷、有的是教師提供一個(gè)向同伴講述自己的發(fā)現(xiàn)、向教師提出疑問(wèn)并在教師幫助下解決疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

　　3、教師在語(yǔ)言和材料上提供支持，促進(jìn)并加深加廣兒童的學(xué)習(xí)。教師事前對(duì)食品包裝袋上的數(shù)字進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了時(shí)間和日期是涉及較多的問(wèn)題，想到用掛歷來(lái)幫助孩子理解抽象的數(shù)概念，但在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，那么多孩子看一份掛歷，看不清楚，應(yīng)保證每個(gè)孩子都有一份臺(tái)歷，可便于每個(gè)孩子都能動(dòng)手操作。

　　4、學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料是具體的、真實(shí)的，并與兒童的生活有關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)即解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有自然性、實(shí)用性與意義性的特點(diǎn)，不僅可增進(jìn)兒童概念理解，而且還可以縮減兒童對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，不致對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕。

　　5、教師協(xié)助兒童嘗試著自己做推論，并以具體操作物、圖畫(huà)、表格或語(yǔ)言來(lái)討論并證明他們的推理。比如說(shuō)在談到“10天是多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，教師先鼓勵(lì)孩子進(jìn)行猜測(cè)，然后提供操作物——掛歷，討論并證明他們的推理，孩子們很有興趣。但在孩子對(duì)重量的討論中，我在活動(dòng)中的處理模糊了一些，讓孩子們掂量一下150克重的商品，我不知道是否應(yīng)該提供一桿秤，讓他們?cè)诓僮髦屑由顚?duì)重量的理解。我想如果孩子們很感興趣的話，可以把秤放在活動(dòng)角，讓孩子繼續(xù)探索。

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