教師發展的動力源于哪兒？思考中的北京市海淀區中關村第一小學校長劉暢與北京教育科學研究院副院長張鐵道博士不謀而合。2005年6月，一項以“引導教師認識和回應學生需求”為主旨的行動研究在該校啟航。三年來，圍繞這個主題，學校教師的教育教學觀念和行為習慣開始發生深刻變化——

　　“當教師明白學生的內在需求時會感到震撼，而這種震動就有可能成為教師改變自身行為和教育觀念的開始。”北京教科院副院長張鐵道三年前在中關村一小說過這句話。6月19日，記者在該校采訪時發現，這句話在三年后被這所學校的教師們用精彩的行動詮釋了。

　　切入點：

　　什么是學生心目中的好老師

　　2003年春天，從美國攻讀完教育管理學碩士學位回北京不到一年的中關村一小校長劉暢，正處在對中美教育反差的困惑期：為什么學校要求教師做的三年發展計劃都是關于個人成長目標達成的？這些目標似乎并沒有從關注學生發展的角度去思考？

　　困惑中，她偶然在《班主任》雜志上看到一篇北京教科院副院長張鐵道發表的《讓我們傾聽兒童的心聲》一文。“一下子點燃了我的思維——這不正是學校教師發展困惑的關鍵點嗎，我們的教師關注學生的需求了嗎？”不久，她在學校進行兩項調研工作：一是讓學生用彩筆寫出或畫出“我心目中的好老師”；二是讓全校教師就“如何做學生心目中的好老師”展開征文和討論。

　　她期待通過學生的需求促動教師的反思。因為她認為，教師的專業發展不應該徘徊在專業技能層面的發展上，而應該在成就學生的同時提升自己。

　　“好開玩笑，活躍氣氛”、“不管學生回答問題對還是錯，都有笑臉”、“公平，有幽默感“、“生病時問候”……學生的回答與老師們自己的定位是那么的不同！結果讓老師們震驚了。

　　與此同時，劉暢聯系上了張鐵道，邀請他來學校向教師傳播新的理念。“因為劉暢校長對學校的發展有這樣的內在需求，與我的教育理念一致，所以我們一撞就撞出了火花！”事隔三年，當張鐵道親歷了中關村一小教師令人欣喜的成長、變化后，滿意地對記者回憶當時的情景。

　　如何引領教師的發展愿景與學校的發展規劃相契合？如何在中關村一小這樣的優質學校為教師的成長開啟一條突破自身發展瓶頸的新路徑？

　　這成為劉暢與張鐵道的共同話題。一項以“認識和回應學生的學習需求”為主題的行動研究在該校啟航。三年來，圍繞這個主題，中關村一小教師的教育教學觀念和行為習慣開始發生深刻變化。

　　契合點：

　　名師課堂開啟回應學生需求之門

　　2005年7月，名師大講堂迎來了一位給中關村一小教師全新啟迪的專家——張鐵道博士，拉開了該校“認識和回應學生的學習需求”教師發展項目的序幕。

　　首次論壇的主題為“了解學生內在需求做學生喜愛的教師”。中關村一小的很多老師還清晰地記得當時的情景：“誰來評價老師？”——當提出問題的張鐵道為大家展示他通過《班主任》雜志在全國范圍內采集的“兒童心目中的好老師”主題征文征畫活動的部分資料時，老師們感到從未有過的震撼！

　　從北京市延慶縣永寧小學安澤同學畫的一幅“老師的臉”上，老師們看到，畫中老師的左眼里是天真浪漫、活潑好學的孩子，右眼里卻是不開心的、郁悶的孩子；甚至，畫中老師的鼻孔里都有孩子！

　　一位學生寫到：“下課鈴一響就讓我們出去玩，學生犯了錯誤你要請家長，我們干了好事也應該向家長說一說。老師要知道學生喜歡什么，不喜歡什么，學生參加各種比賽，老師應該在場鼓勵加油……”

　　展示完資料后，張鐵道非常感慨地與教師們交流說，“兒童的需求不僅在于要學會課程標準規定的知識、技能、情感態度價值觀等內容，他們更在意教師滿足他們學習需求的方式。因此，能夠有效滿足兒童學習需求的教師應當同時兼備科學知識和人文關懷的綜合素養。”

　　原來，老師只有全身心地去感受學生的需求，才能真切地了解學生——老師們被深深觸動了。“我們原來真的不了解我們每天面對的學生，真沒想到我們的一言一行對孩子們將是終身的影響。”聽著、看著，老師和家長們都坐不住了。

　　孟學文老師代表班主任組首先站了起來：“過去我把學生看簡單了，現在我感覺學生就是一本厚厚的書。作為班主任，如果把這本書讀懂了、讀透了，我們才能真正把班主任工作做好。”

　　“教師要學會換位思考，設身處地體察學生的內在需求，站在學生的角度考慮問題。”、“如果孩子喜歡老師，愿意跟老師說話、交流，這樣的教育教學效果才會更上一層樓。”、“兒童需要老師們真正走進他們的內心世界，傾聽他們的心聲，了解和懂得他們的內心需求。”……如當初校長劉暢被“點燃”一樣，中關村一小的老師們同樣被“點燃”了！

　　生長點：

　　喚醒教師對學生需求的關注

　　“中關村一小教師團隊依據兒童需求和學科特點，開展教學改進，標志著我們已經從教學內容需求到教學方式需求兩個緯度去感知和滿足學生需求的教學探索。在這個過程中，教師開始更加注重自身教學行為方式及其理念具有更多的人文關懷特征。事實說明，關注學生給了我們一把可靠的尺子，我們找到了一個很重要的參照。”2007年1月，當張鐵道再次參加中關村一小的“學科教學如何回應學生需求”教師論壇時，充分肯定了教師們在一年多的項目實驗中取得的長足進步。

　　劉暢校長告訴記者：學校自2005年7月開展了“了解學生內在需求做學生喜愛的教師”的教師論壇后，又分學科、分角色（家長、教師、領導）剖析了學生心理、生理、身體、生活、學習等各方面的需求，深入“教師應該如何做學生喜愛的教師”，并圍繞“喚起教師對學生需求的關注”的主題陸續開展了“回應學生內在需求——提高課堂教學實效性”、“滿足學生內在需求——做研究型教師”、“人文素養的提升——完美心靈之旅”等論壇。

　　“我們從‘了解——回應——滿足’中，不斷加深對學生需求的認識，從讓學生喜愛到落實到課堂教學最后到真正以研究的態度改進教育教學行為，體現了教師對自我認識的不斷提升。而完整意義上的教師專業發展一定是在成就學生發展的過程中，實現教師自我境界的提高，彰顯教師生命的價值。”劉暢欣喜地向記者描述老師們的變化。

　　從老師們在幾次論壇上講述的親身經歷中，這種變化清晰而生動：

　　一次，陳穎老師上完語文課，留好作業剛要走，這時一個粗粗的聲音傳過來：“系鞋帶！”她聽出了是小橫同學的聲音。這么沒有禮貌呀，她佯裝沒有聽見，繼續向前走。這回聲音更大了，還把腳丫直接伸到了她面前：“系鞋帶！”

　　“要是以前我早就不高興了，可這次沒有，因為我知道，孩子沒有學會向人求助。”陳老師回憶當時的情景：我停下腳步，不溫不火地對小橫說：“我可以給你系鞋帶，但是你要重新請我幫助才行。”小橫馬上明白了我的意思，不好意思地吐了吐舌頭說：“請您幫忙系一下鞋帶。”我笑了，蹲下身幫他系好鞋帶，輕輕地，還微笑著……陳老師事后總結說：“如果不站在學生需求的角度去思考問題，我當時可能就不會這樣處理問題。”

　　陳千舉老師是教數學的。他聽了張鐵道的第二次論壇講座報告后，開始在學科中嘗試了解學生的需求。他試著進行了作業改革。在講到“分數”這一單元時，講完課后，為了了解自己的教學到底帶給學生怎樣的收獲，他利用一節課安排了學生寫作單元學習體會。

　　一個學生是這樣完成的：要問三單元學了啥，我來慢慢告訴他。第三單元學分數，又加又減比較它。先學分數單位“1”，“1”和“1”可不相同。為啥“1／2”比“1／2”大？單位“1”原來不一樣……

　　“學生的作品給我以強烈的震撼，那巧妙的寫作形式，那朗朗上口的詞句，那通俗易懂的釋義，讓品讀的人驚嘆不已。看來，創造一些新的學習形式，學生會更喜歡、更主動。”參加教師講壇活動時，陳老師興奮地將他的收獲帶給其他教師分享。

　　對于老師們的變化，張鐵道看在眼里，喜在心上。他向學校提出了新的建議：在總結學校已經開展的認識學生需求，探索如何滿足學生發展需求的策略的基礎上，還需要對于已有經驗進行梳理和加工。同時，他也給老師們提出了新的希望：“下一步需要大家再接再厲，開展不同的學科主題、不同年級、不同性別和個性同學的實踐干預案例研究。”

　　劉校長介紹，早在2003年，為了培養出更多的師德高尚、業務精湛、結構合理、具有創新精神和實踐能力的新型教師隊伍，中關村一小陸續開展了名師講堂、閱讀經典、教師論壇等促進教師專業發展的活動。“我們2007年就正式成立了‘中關村第一小學教師專業發展研修中心’。今年暑假前，我們將再開展一次教師論壇活動，這次活動從征集主題到主持論壇，都由教師們自己親自策劃、安排。”劉暢校長告訴記者。

　　事實證明，當教師關注學生需求的意識被喚醒，教師的教育教學觀念和行為習慣必然走上嶄新的發展軌道。

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