音樂是發展孩子想像力、創造力，促進個性發展的有效手段。幾乎所有的孩子都喜歡動聽的聲音、美妙的音樂，喜歡隨著音樂歌唱、舞蹈，音樂活動是孩子最喜歡的活動之一。但在幼兒園里，我們卻經常可以看到這樣的情景：教師非常強調秩序和規則，在教師的設計和要求下，孩子被動機械地唱歌、做動作，所有環節都如教師所愿“順利”完成。當然，我們不能僅憑這些現象來評判活動的好壞，但是如果我們看不到孩子在愉快地感受，熱情地表達，自由地想像，那么，這樣的音樂活動肯定不能認為是成功的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出藝術活動的目標是培養幼兒對美的感受能力、豐富審美經驗、體驗自由表達和創造的快樂，而不是單純的知識和技能技巧的傳授。為此，在音樂教育中，我們可以從以下幾方面入手：

　　一、讓孩子學會“聽”音樂。

　　據筆者觀察，在幼兒園教學中，孩子們接觸的音樂作品的數量和類別不夠多，欣賞時間也偏少。我們知道，音樂是聲音的藝術、情感的藝術，要想讓孩子充分感受音樂的美，并引起相關的情感體驗，惟有創造機會讓幼兒充分接觸音樂。當然，也許有的孩子只能直覺地感到音色悅耳，有的孩子只是喜歡隨著音樂搖擺，但慢慢地他們的音樂體驗就會豐富起來，他們會發現有的音樂舒緩，有的緊張，有的快樂，有的憂傷，有的像在經歷一個故事……有了豐富的體驗，孩子們對音樂的興趣就會更濃，他們就會自覺通過音樂這一途徑表達內心的感受。在孩子傾聽音樂的過程中，教師應仔細觀察，在孩子需要幫助的時候，適時地給予指導，培養孩子對音樂的敏感性和領悟力。同時學習必要的知識和技能，讓他們的音樂感受和表達更加深入，更能體驗音樂帶來的快樂。達爾克羅茲認為，一切音樂教育都應當建立在聽覺的基礎上，首要的事情是教會兒童運用所有的感官參與體驗，其次才是獲得見解和能力。所以，為了讓孩子走進音樂世界，我們應盡可能在音樂活動和日常生活中提供欣賞的機會，擴大欣賞的范圍和內容，讓孩子們接觸多種多樣的聲音和音樂，如大自然、生活中的各種聲響，器樂曲，聲樂曲，兒童歌曲，打擊樂曲等。在欣賞時，可以先讓幼兒閉目靜心，全身放松，作聯想式欣賞，充分享受音樂。然后，組織相應的討論，讓幼兒交流各自對音樂的理解。在此基礎上，鼓勵幼兒通過身體運動方式對顯著的音樂特征（如速度、節拍、力度）或發展變化作出反應，表達自己的理解和聽覺體驗。

　　二、給孩子自主感受音樂、表達情感的機會。

　　有的教師總覺得孩子無法理解音樂，他們常常為了保證活動能按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在欣賞活動中，有的教師要求孩子按照成人的思維方式去感受，使孩子們沒有機會自主感受、自由想像，只能在教師的牽引下被動參與。有時，教師還會要求孩子明確說出音樂的內容，其實許多音樂作品并不能與音樂情景建立一一對應的關系。即使是內容指向很明確的標題音樂，也不能說出某一樂句對應表現的是什么內容。合適的做法是讓孩子自主地去感受，哪怕他們的理解與原音樂內涵大相徑庭，也無關緊要，重要的是學習過程的體驗。如在欣賞《彼得與狼》“小鳥向彼得打招呼”這一段時，我們先不告訴幼兒這一音樂片斷的內容，而是鼓勵他們聽著音樂大膽想像，畫出自己的感受和聯想，然后給這一音樂片斷配上自編的小故事，并用身體動作加以表現。當孩子們富有個性的理解以及創造性的表現方式被教師肯定時，他們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現的需要，這種正向情緒會激勵他們更加熱愛音樂。另外，在歌唱活動中，我們嘗試讓孩子在充分欣賞后，根據自己的感受和理解大膽學唱，而不是被動地聽教師分析歌詞，然后逐句模仿跟唱。雖然孩子自主學唱的結果也許會出錯，也許不完整，但這種不斷發現錯誤、糾正錯誤，努力達到目標的體驗，是非常有價值的學習過程，它有益于孩子更好地認識自我，體驗發現問題并解決問題的樂趣。

　　三、確保音樂教育的愉悅性。

　　音樂教育的本質是愉悅身心，音樂學習的過程是認知、情感互相影響和作用的過程。幼兒只有將情感、身體感受和思考融為一體時，才能激活想像力、感悟力，這樣的學習才更有效，更能滿足表現自我的需要。例如，某次音樂觀摩活動的內容是根據曲調填詞，由于教師選的曲調偏難，孩子們的想像被抑制了。他們既要創編其中一句歌詞，又要注意旋律的準確，顯得十分緊張。教師“啟發”，孩子被動服從，生怕出錯，毫無快樂可言。如果當時教師能馬上調整難度，或者事先讓孩子充分熟悉曲調，或者讓孩子們不受復雜節奏的限制，自由創編歌詞，孩子們也許仍能體驗到自主探索和創造性參與的快樂。細致嚴密的教學計劃固然是必需的，但我們不能為了實現計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會，不能為了得到設計好的答案而犧牲孩子們自主學習、創造的機會。其實，孩子并不是為了取悅成人才進行音樂活動的。真正的音樂教育在于給幼兒以快樂和享受，在確保教育過程愉悅性的同時，提高幼兒的音樂興趣、欣賞能力和表達能力。只要從幼兒實際和音樂教育的本質出發，時間上多一點少一點，環節上多一個少一個，內容上動一動、改一改，都是可行的。

　　知識技能不是音樂學習的首要任務，我們應重視孩子的過程性體驗，而非具體的結果。評價音樂教育成功與否的標準是孩子是否更加喜愛音樂，是否促進了孩子身心和諧和的發展，是否為他們將來積極參與社會文化生活奠定了基礎。每個孩子都有音樂潛能，如果我們能給他們創設豐富的音樂環境，為他們自主感受、學習音樂提供自由的空間，同時仔細觀察，而心等待，在恰當的時候給予適當的幫助，孩子們必定能從音樂中體驗更大的樂趣，初步獲得閃爍著創造智慧的想像力和藝術表現力。

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