２、注重游戲的互動性，激發幼兒的創新意識。

　　《綱要》中還指出，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。

　　杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。”因此，在這個游戲過程里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，有利于促進幼兒想象力、創造力的發展。

　　首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的余地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。

　　其次要為幼兒創設情境啟發想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請全家人外出吃“肯德基”或去游樂場。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，“講”的時間多了，“動”的時間就少了，講的規則多了，幼兒自由發揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。

　　再次應持多樣的指導方式。合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼適時地加以指導。如：在“醫院”游戲中，教師發現有的“病人”沒有掛號就去看“醫生”，就告訴他們“看病應先掛號”。又如：教師發現有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽到了“娃娃”的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。但這指導容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒能動性的發揮。因此當游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發言時，教師可以引發幼兒思考解決問題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。出現問題時，教師不應急于處理，也不能把自己的意見強加于幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。另外，在解決問題的過程中，引導幼兒帶著問題去創新，可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的，充分體驗創新的樂趣。例如：在玩：“樂樂超市”的游戲時，服務員大聲喊著：“快來買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見沒幾個“顧客”去買，我便服務員去問問“顧客”為什么不來買。原來是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來：“快來嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購了他的新產品。教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

　　３、積極的評價能培養幼兒的創新意識。

　　游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

　　蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創造。為此，自發游戲要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以后的發展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時，便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。

　　隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養，直接關系到綜合國力的競爭。而要培養創新性人才，必須從中小學抓起。創新性人才既要有很強的智力與能力，又要有獨立的人格和良好的個性心理品質；既要敢于冒險、競爭，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有實踐與操作能力。

　　幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。面對日新月異的發展，每個人都必須面對多變的各種挑戰，創新意識和創新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養幼兒的創新意識。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看