二。游戲材料應功能豐富，應用靈活。

　　想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從以上實驗看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

　　材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒醫院時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又如以上實驗中，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力，創造力，思維能力和解決問題的能力。

　　同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發展價值，來源上比較廣泛，經濟上也比較節約，但需要幼兒有更豐富的知識經驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應主義根據幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

　　三．游戲材料應具動態性。

　　1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。

　　2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發店”的燙發卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機，帆船等當玩具賣。“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創造性。

　　四．新舊材料應具一定的比例和變化。

　　我們曾在兩個同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料，幼兒的表現結果如下表：

　　新舊材料比例

　　1：1

　　2：1

　　1：2-3

　　1：7-10

　　1：15-20

　　對新材料的關注程度

　　很關注

　　非常關注

　　較關注

　　關注

　　一般

　　幼兒游戲的表現

　　能交替使用新舊材料

　　重視新材料，使用新材料頻率較高

　　在擺弄新材料的同時，會創造性地運用舊材料

　　較關注新材料的玩法，但與舊材料配合使用較少

　　忽視新材料，只有能力強的幼兒會發現并使用

　　通過上表我們可以看出，如果新舊材料的數量相等，幼兒互相商量交換材料的現象較多，但創造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄，操作上；當新舊材料的比例在1：2或1：2時，材料的使用效益最大年，幼兒容易創造性的使用新舊材料。如在“醫院”主題中，教師投入放大鏡，小公共汽車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”便產生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮。醫療小器械不僅為病人治病，還可以為愛血獻愛心活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊玩具比例在1：10時，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的極端現象，從而阻礙了游戲情節的發展。

　　五．教師應適時投放材料。

　　有些教師投放材料時只顧投放而不能及時拿走舊材料，也會導致新舊材料比例失調而使動態變化不明顯，從而難以引發幼兒的認知興趣和動機。

　　我曾在某大班做過一個比較。同樣的游戲主題，前三天提供有充足的游戲材料和環境，幼兒各個玩得很開心，情緒穩定，游戲持續的時間也很長，能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料，幼兒們的情緒就不穩定了，以前的游戲材料還“余趣未盡”，面對那么多的材料，幼兒一會兒想玩這個游戲，一會兒又想玩那個游戲，甚者還有仍砸玩具得現象。幼兒容易分心，游戲時間也很短。

　　因此，教師應充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機，根據不同年齡對材料需求的特點，克服盲目性；并根據游戲的充分觀察，及時調整材料，變化材料，使材料具有可變性。

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